教師論文發(fā)表英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

　　復(fù)合型人才應(yīng)該是在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面要能出類拔萃的人。 專家指出，復(fù)合型人才應(yīng)不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗，還具備較高的相關(guān)技能。本文是一篇教師論文發(fā)表范文，主要論述了英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。
　　摘要：英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)以“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”為主要代表，被稱之為“1+1”模式。本文在評析和質(zhì)疑這一模式的基礎(chǔ)上提出了“1+”模式定位，指出“復(fù)合”不是“拼盤”，而要以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為本，突出“本色”，強化“特色”，并從實踐層面對培養(yǎng)路徑做了探討。

　　關(guān)鍵詞：“1+1”模式,“1+”模式,培養(yǎng)路徑,實踐探索

　　一、引言

　　自2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)首次明確提出“復(fù)合型英語人才”培養(yǎng)理念至今，英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探討始終沒有間斷。據(jù)中國知網(wǎng)檢索，僅從培養(yǎng)模式探討的研究文獻多達幾十篇，涉及不同側(cè)面。“目前我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的主要模式有：外語+專業(yè)知識、外語+專業(yè)方向、外語+專業(yè)、外語+外語、專業(yè)+外語和雙學(xué)位等”[1]。盡管視角不同，做法不一，這些模式大致可劃分為兩大類：“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”[2，3]，被業(yè)內(nèi)形象地稱之為“1+1”模式。

　　多年的探索研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式并非如當(dāng)初設(shè)想的那樣，復(fù)合型人才培養(yǎng)體系仍然存在問題，出現(xiàn)了“1+1<1”的現(xiàn)象，“即外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時外語語言技能相對‘純外國語言文學(xué)專業(yè)’學(xué)生較弱、其他專業(yè)知識相對有關(guān)專業(yè)學(xué)生較為膚淺”[4]。“事實上，這些做法都是把復(fù)合型等同于什么都學(xué)一點，這是一個很大的認識誤區(qū)。拼盤式的復(fù)合只是簡單疊加，而不是有機融合，難以達到1+1>2的效果”。時值今日，復(fù)合型人才培養(yǎng)的爭論已經(jīng)“逐漸轉(zhuǎn)到了最近對英語學(xué)科本質(zhì)的反思”[5]。甚至早有學(xué)者直言“不能把英語專業(yè)辦成‘四不象’的專業(yè)，更不能簡單地隨大流，隨意開設(shè)所謂的‘急需課程’”[6]。“復(fù)合”似乎成了不能承受之痛。

　　筆者認為，“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”這兩類“1+1”做法本身就含有誤導(dǎo)成分，非常容易把“復(fù)合”簡單化，等同于各類知識的簡單疊加。如此就是偽復(fù)合，非《大綱》之原意和精神所在，是一種曲解。英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)這一理念本身并沒有問題，問題的根源在于對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上出現(xiàn)了方向性誤讀，“復(fù)合型的英語人才，不論其知識結(jié)構(gòu)是哪種類型的復(fù)合，歸根結(jié)底他還是英語人才”(陳東風(fēng)，2001)。基于此，本文有必要對目前主流的這兩類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式做進一步解讀，厘清認識上的誤區(qū)，并以中國石油大學(xué)(華東)的實踐探索為例，指明復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的新路徑，從實踐操作層面為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供參照。

　　二、英語專業(yè)復(fù)合型人才的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式探析

　　關(guān)于英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，有三份可參考的文件。除《大綱》外，2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(以下簡稱《介紹》)和即將出臺的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)對此都有明確的闡述。

　　綜合《大綱》、《介紹》和《國標》的描述，筆者認為復(fù)合型英語人才必須具備以下三個顯著特征。

　　1.語言技能與英語專業(yè)知識的融合。英語專業(yè)人才只有具備“扎實的”、“熟練的”語言基本功后才能有效獲取專業(yè)知識，二者的融合可以說是英語專業(yè)人才的標志性特征之一。“英語專業(yè)本身就是一門‘復(fù)合專業(yè)’，是語言訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練既有區(qū)別又有融合的專業(yè)”。

　　2.具備專業(yè)素養(yǎng)。從《大綱》“扎實的基本功、寬廣的知識面”，《介紹》中“厚實的英語語言專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識”到《國標》“厚實的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識”都清晰地界定了英語專業(yè)復(fù)合型人才應(yīng)具備的知識架構(gòu)和專業(yè)屬性，即：英語專業(yè)作為人文學(xué)科所應(yīng)有的人文性。英語專業(yè)人才首先要做到在自己核心領(lǐng)域里的“專而博”(厚實)，然后向縱深發(fā)展，適度地實現(xiàn)與其他學(xué)科的交叉融合(必要的相關(guān)專業(yè)知識)。

　　3.較高的人文素養(yǎng)。三份文件都對人文素養(yǎng)(素質(zhì))提出了較高要求，使之置身于大學(xué)教育目標的總體框架下，體現(xiàn)了復(fù)合型人才的高素質(zhì)。基于現(xiàn)代大學(xué)理念的本科人才基本特征是：具有鮮明道德意識、人格健全的社會人;具有持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)人;具有寬厚專業(yè)背景的技術(shù)人。上述的這些基本特征顯然是“良好綜合素質(zhì)”的英語專業(yè)人才所必須具備的。具體到英語專業(yè)人才，“無論是研究型人才還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都應(yīng)體現(xiàn)‘全人’培養(yǎng)的教育理念……融入對學(xué)生國際視野、責(zé)任意識、思辨能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合能力，使他們具有更強的拓展性和競爭力”。

　　基于以上對復(fù)合型英語人才內(nèi)涵的界定，現(xiàn)行的英語專業(yè)“1+1”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是否適切這些內(nèi)涵特征呢?

　　首先分析“專業(yè)+英語”的“1+1”模式(“專業(yè)+英語”的雙專業(yè)或雙學(xué)位設(shè)置另當(dāng)別論)。此模式“目的在于培養(yǎng)能夠運用英語從事本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作的人才”[2]，課程重心放在了專業(yè)上，英語變成了服務(wù)第一個學(xué)科的工具，復(fù)合型人才培養(yǎng)可以做到，但是否是復(fù)合型英語人才呢?限于總學(xué)時和第一個“1”(專業(yè))的課程設(shè)置需要，英語課程設(shè)置上更多的是語言技能類，導(dǎo)致專業(yè)核心課程開設(shè)不足，無法完全體現(xiàn)英語專業(yè)特質(zhì)。歸根結(jié)底，英語是作為工具，只是陪襯，成為其他學(xué)科的“附庸”。沒有足夠英語專業(yè)核心課程支持，談具備較高的專業(yè)素養(yǎng)只能是奢談。筆者認為，如果把英語專業(yè)建設(shè)置于這種“專業(yè)+英語”的“1+1”模式上，英語專業(yè)將被異化，被“復(fù)合”，會削弱英語專業(yè)的學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)和空間。“英語+專業(yè)”的“1+1”模式要復(fù)雜得多，可能涉及幾類情況。第一種是雙專業(yè)或雙學(xué)位架構(gòu)，即英語與另一個專業(yè)“聯(lián)姻”，打通部分核心課程，但又保持各自專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)分要求，如：“英語+法學(xué)”，兩個“1”既獨立又融合。此類情況下，“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)格是趨同的，可以跨兩個學(xué)科;兩個學(xué)科存在局部融合的課程設(shè)置，又未改變兩個學(xué)科的本質(zhì)屬性，可以說是共榮共興，和諧發(fā)展。學(xué)生的知識架構(gòu)是復(fù)合的，兩個專業(yè)均獲得發(fā)展的空間，且在一定程度上互相依賴，交叉融合。但需要在管理模式、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)周期(通常5年制)等方面作好協(xié)調(diào)保障，有條件的學(xué)校可以實施。國內(nèi)山東大學(xué)的外國語學(xué)院與相關(guān)學(xué)院“聯(lián)姻”培養(yǎng)的“外語+X”雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式便是成功的案例。筆者認為這是英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的一條路徑。這兒的“1+1”是指借力不同學(xué)科的交叉培養(yǎng)，達到壯大各自學(xué)科的目的，是一種“雙贏”模式。另一種是“英語+輔修專業(yè)(如石油工程)”模式，嚴格意義稱不上是“1+1”模式，因為第二個“1”達不到獲取專業(yè)學(xué)位所需的學(xué)分。這種模式以英語專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)為核心，輔以專業(yè)以外的相關(guān)專業(yè)知識，修讀到一定學(xué)分，達到該專業(yè)的輔修要求，學(xué)生的知識架構(gòu)可以做到復(fù)合。但由于輔修通常不會列入英語專業(yè)培養(yǎng)計劃，修讀什么，怎么修，大多是學(xué)生個人行為，存在一定的隨意性。這種復(fù)合模式對英語專業(yè)建設(shè)的推動作用有限，英語專業(yè)的“1”還是“1”，甚至?xí)凵涑鲇⒄Z專業(yè)發(fā)展的滯后(否則學(xué)生不會選擇輔修)，專業(yè)發(fā)展存在著“<1”的可能。再有一種“英語+專業(yè)”模式實際上是英語和必要的相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)合，更稱不上是“1+1”，因為第二個“1”不可能是專業(yè)意義上的“1”，無法與第一個“1”“相提并論”、“平起平坐”;它是第一個“1”的必要“陪襯”和“點綴”。這種模式以英語專業(yè)設(shè)置標準為核心，不同于“英語+輔修專業(yè)”模式之處在于與英語專業(yè)的適切度上。這體現(xiàn)在“必要的相關(guān)專業(yè)知識”是英語專業(yè)學(xué)科發(fā)展所必需的知識，納入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃之內(nèi);依托英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科互聯(lián)互融，提升英語專業(yè)的核心競爭力。筆者認為應(yīng)把這種模式稱之為“1+”模式。從本質(zhì)上講，復(fù)合型英語人才還是英語人才。復(fù)合應(yīng)以英語專業(yè)為本，所謂“1+1”，若第一個“1”代表“英語專業(yè)”，第二個“1”無論是何種變量，都必須建立在第一個“1”的基礎(chǔ)上，起“點綴”、“增色”或“亮化”作用，而不是本末倒置甚至成了“附庸”。從這個意義上講，復(fù)合不是“騰龍換鳥”而是“擴籠壯鳥”。復(fù)合不應(yīng)是“1+1”，而是“1+”;在保持“1”本色的基礎(chǔ)上壯大“1”，發(fā)展“1”，“1+”是“1”的升級或強化版。英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式必須既能堅守專業(yè)本色，又能推動專業(yè)向縱深發(fā)展，構(gòu)建健康可持續(xù)的英語專業(yè)學(xué)科生態(tài)。 　　三、“1+”模式下“六位一體”復(fù)合型英語人才培養(yǎng)路徑的探索實踐

　　“六位”是指復(fù)合型人才培養(yǎng)的六個要素，“一體”就是這些要素要達成的與之適切的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標。“六位一體”人才培養(yǎng)路徑圖見圖1。

　　1.目標定位是關(guān)鍵。各高校英語專業(yè)背景、師資、生源、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展以及市場需求等不同，專業(yè)發(fā)展目標和定位自然不同。只有確立了專業(yè)發(fā)展的目標定位(“1”)才能確立需要復(fù)合(“+”)的內(nèi)容。以我校為例。我們把應(yīng)用翻譯(如石油科技翻譯)和區(qū)域跨文化研究(如世界主要產(chǎn)油國文化研究等)作為專業(yè)發(fā)展方向(“1”)，依托校本優(yōu)勢，強化這兩個方向模塊培養(yǎng)方案的設(shè)置(“+”)，做到“有所為，有所不為”。

　　2.專業(yè)課程模塊是載體。圍繞目標定位，優(yōu)化專業(yè)技能課程配置，突出專業(yè)方向課程模塊(以保障專業(yè)內(nèi)涵“1”)，確立與方向模塊相關(guān)聯(lián)的課程群和促成復(fù)合能力養(yǎng)成的專業(yè)實踐課(必要的復(fù)合“+”，即強化內(nèi)涵建設(shè)，從知識和能力培養(yǎng)兩個維度達成“1”)。參見圖2。

　　3.研究性教學(xué)是抓手。“1+”突出了英語專業(yè)內(nèi)涵的顯化特征，必須通過有效課堂教學(xué)“固化”其特質(zhì)。我們的實踐表明，推進基于問題的探究式、基于項目的參與式、基于案例的討論式等研究性教學(xué)方法是一劑良方。“實施研究性教學(xué)模式，教師則更加需要注重促進學(xué)生獲取、運用新知識能力的提高……開展對英語語言的研究和對語言學(xué)習(xí)的研究，發(fā)現(xiàn)新的語言學(xué)知識和語言規(guī)律”。

　　4.教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是保障。專業(yè)發(fā)展的目標定位(“1”)決定著師資隊伍綜合知識結(jié)構(gòu)的走向，決定著教師職業(yè)發(fā)展的趨向。我們的目標定位和課程配置引領(lǐng)教師向“應(yīng)用翻譯”和“世界主要產(chǎn)油國跨文化研究”轉(zhuǎn)型或拓展。“教師發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實踐的過程”。在此過程中，還需要充分調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師的“課程意識”。“教師課程意識的覺醒是教師教學(xué)觀念發(fā)生變革的表征。它不但使教師的教學(xué)行為發(fā)生變化，而且在教師專業(yè)成長過程中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用”。

　　5.專業(yè)實訓(xùn)是紐帶。專業(yè)實訓(xùn)以專業(yè)實踐課程群的形式開展，課程引領(lǐng)，實踐驅(qū)動，是連接專業(yè)課程群、課堂教學(xué)及師生和社會的紐帶，是能力養(yǎng)成的“孵化器”。我們構(gòu)建了循序漸進、內(nèi)在銜接、四年不斷線的“主題式”實踐教學(xué)體系，包括“語言綜合技能、專業(yè)應(yīng)用能力、素質(zhì)拓展”三大板塊。我們還拓寬了畢業(yè)設(shè)計種類，引入除論文以外的多元形式滿足多元智能發(fā)展需要。

　　6.綜合應(yīng)用能力評價是導(dǎo)向。“1+”模式把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、協(xié)作能力、科研意識、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)作為考核評價的內(nèi)容和對象。學(xué)生綜合應(yīng)用能力評價成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性指標，需要貫穿人才培養(yǎng)的全過程。比如，我們大幅減少了復(fù)制性知識考查比例，增大實踐動手能力，特別是雙語轉(zhuǎn)換能力的考查;加大了學(xué)期、學(xué)年小論文、大作業(yè)等的權(quán)重等。

　　四、結(jié)語

　　“‘復(fù)合型’外語專業(yè)人才受熱捧”的報道幾乎年年都有，這說明社會一直在呼喚這樣的英語人才。但復(fù)合絕非拼盤式疊加，“1+1”的做法有值得商榷之處。只有定位準確了，才能有的放矢，才能走得更加自信，才能迎來專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的春天。基于“1+”模式“六位一體”復(fù)合型英語人才培養(yǎng)路徑的探索增強了專業(yè)發(fā)展的信心和學(xué)科發(fā)展活力，我們深知“做正確的事”比“正確做事”更重要。

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