資源管理論文交互式網絡資源庫框架設計

　　這篇資源管理論文發表了交互式網絡資源庫框架設計，隨著網絡教育的蓬勃發展,開發出適用于互聯網應用的高質量共享網絡資源庫成了一個非常重要而迫切的課題。論文探討了高職院校網絡資源庫的構建目標，提出了高職院校網絡資源庫的建設和使用現狀。

　　[摘要]根據當前高職院校網絡資源庫建設和使用過程中質量參差不齊、運行使用率低，后期維護不足等現狀，以高職院校網絡資源庫“為不同使用者提高符合職業需求的從業能力和基本技能”為目標進行網絡資源的開發與設計，構建具備“互動交流平臺、資源質量評價、資源上傳下載、個人資源訂制、群組資源包設計”等功能的高職院校網絡資源庫的模型。

　　[關鍵詞]資源管理論文,網絡資源庫,在線學習,共享資源,模式設計

　　網絡技術發展至今，各行各業都在運用這樣的現代化技術來發展提升本專業，各級教育部門也在積極探索在互聯網平臺上呈現教學資源的有效方式。交互式網絡共享資源庫的構建是借助于網絡技術平臺，應用現代網絡多媒體技術，交互式開發與應用，以呈現出豐富實時的教育資源的現代教育科學手段，屬于網絡技術與教育科學的交叉領域。各種層次的教育部門都在積極參與這場教育的改革，高職教育的職業化特殊屬性，使得高職院校在開發網絡資源庫的過程中需要有更多企業案例、行業標準、技術更新等元素，這些特點對網絡資源庫的設計構建提出了特殊的要求。

　　一、高職院校網絡資源庫的構建目標

　　網絡資源庫建設應充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，實現優質資源共享。高職院校構建網絡資源庫在體現網絡優勢的同時還應表現出高職的特殊屬性。高等職業教育的教學目標是為了培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才，學生在具備基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，這些都要求教育資源符合專業領域的崗位需求。高職院校構建網絡資源庫要體現高職教育的職業化特征，在建設過程中兼顧網絡資源庫的教學功能與高職院校的職業屬性，滿足各類平臺用戶的不同需求。高職院校的網絡資源庫的建設應該兼顧多方面用戶的需求，詳情見圖1。

　　(一)學生自學自測，自我提升

　　在各類高校網絡資源庫持續、火熱地建設過程中，學生用戶卻在學習的過程中苦于缺乏急需的教育資源，很多學生通過課外參加培訓班去學習自考課程、考證課程、升學課程等。這種現象充分反映了現有的網絡課程、共享資源庫并沒有滿足學生的學習需要。一方面網絡資源庫建立起來沒有人用，另一方面用戶找不到所需要的共享網絡資源，這充分說明很多網絡資源庫在建設過程中沒有充分地做好市場需求調研，在內容上沒有做到有的放矢地建設網絡資源庫。另外很多網絡課程缺乏評價體系，更談不上交互式評價體系。學習者通過網絡共享資源庫的學習，無法做到自我評價與水平評估，使得學生沒有信心把學習完全托付在網絡課程上?；趯W員用戶這兩方面需要，高職網絡資源庫的建設既要貼近學生職業技能方面的需求，更要在評價體系上貼近職業技能考核的要求，做到學習資源有針對，學習效果可評價等基本要求。

　　(二)教師教學準備，資源分享

　　現有網絡資源庫的最主要用戶群之一是在職的任課教師，教師借助平臺上的教學資源進行備課。一般的網絡資源庫通常配有授課計劃，每個單元按照設計好的教學流程組織教學內容，這對于教師備課來說不太適用，每個老師都有自己的教學風格，對于課堂教學內容的組織也有自己的設計，如果將教學資源以模塊甚至于知識點的形式呈現更有利于備課教師進行個性化組織設計，可以將資源自由組合出豐富多彩的課堂教學設計。同時，網絡資源庫的使用者群體之一教師們在使用網絡資源庫進行教學的過程中，通過資源庫的交互功能，隨時可以提供最新的專業知識點、最新穎的教學元素甚至于個性化的教學設計，讓網絡資源庫的資源通過交互式分享，如活水一般流動起來。

　　(三)企業崗前內訓，培訓提升

　　高職院校除了培養高等技術應用型專門人才之外，還有一個重要職能就是服務社會，服務行業、企業。高職院校的網絡資源庫也應該滿足企業對員工專業技能與技術的培訓，能力提升的培訓，新技術、新工藝的培訓，繼續教育的培訓，及職業資格的培訓、鑒定與認證。在開發教學資源庫的教學功能同時兼顧企業的培訓需求，可以突破地域限制，拓展社會服務，在一定程度上完善高職院校的職能，推動校企合作深入發展。高職院校的職業性特點決定了校企合作是培養人才的重要途徑，而借助網絡高職院校網絡資源庫的企業培訓服務功能也為高職院校在校企合作這個天平上加上了與企業平衡共贏的砝碼。

　　二、高職院校網絡資源庫的建設與使用現狀

　　在“國家高職示范性建設”項目和“高等職業教育教學資源庫建設”項目的推動下，各個高職院校的網絡資源庫都在如火如荼地建立與完善中。經過了大量的研究、實踐,也取得了一些階段性成果，但現有的資源庫建設普遍存在著資源質量、資源架構設置、資源庫利用率、資源庫管理和維護等方面的問題。網絡資源質量參差不齊。隨著許多項目的推進，各級網絡資源庫在建設項目匆匆上馬，一方面網絡資源重量不重質，缺乏深入開發整理，大部分教學資源不是來自陳舊資料就是從企業現場拿來的未經加工的“原材料”。理想的教學資源應該是來源于現場而高于現場的，既能體現出現場資料的真實性，又能綜合地、循序漸進地引導學生全面掌握知識與技能。而另一方面現有的網絡資源類型單一，或者說是多媒體資源不夠豐富，即嚴重缺乏視頻和音頻等資源，這主要源于資源庫開發者缺少多媒體素材開發的技術。網絡資源庫利用率較低。網絡資源庫作為學科教學資源，本來應該是給大量學習者學習使用的，然而現有的網絡資源庫應用者主要為少數有備課需求的教師，在某種層面上缺失了教學資源庫的主要功能———學習，教學資源庫在應用中缺乏學生用戶。網絡資源庫建設的主要目的是實現網絡教育，學習功能應該是它實現的主要目標之一。網絡資源庫開發、管理和維護缺乏持續性。大多數網絡教學資源庫在建設初期都進行了大量的人力、物力和財力的投入，然而資金和技術投入缺乏長效性，往往項目驗收合格后就沒有后續的維護了。這種缺乏后期持續性維護的資源庫，在教學資源更新、與使用者交流、對交互式平臺開發研究等方面存在很多不足。

　　三、共享資源庫的內容由教學元素和教學設計組成

　　(一)在滿足基本目標需求的基礎上進行教學元素的開發與整合

　　一個開放式、共享型網絡資源庫平臺應滿足在校學生和社會人員學習、教師備課、社會培訓等不同層次用戶的需求。而這些用戶對于資源庫的需求側重有所不同：教師教學更注重典型的來自現場的教學項目，這類教學案例資源往往反映了職業環境的真實要求和特征，可以幫助在校學生更好地實現校園與職場對接;而運用教學資源庫的學習者則希望通過網絡資源庫的學習獲取知識，達到各種學習目的，因此對教學資源進行梳理分類，以滿足不同目的學習者的學習要求;來自社會的企業學習者更多地需要行業知識信息更新，法律法規、行業操作管理的調整、變動，針對這樣的學習者來說知識的更新尤其重要。作為一個面相多層次用戶群，應用功能完備的網絡教學資源庫，在教學元素的選取上要考慮到這些有差別的需求。

　　(二)教學設計以教學項目為載體進行設計

　　按照三個層次使用者的不用需要來組織教學元素，而這些教學元素的呈現，也就是教學設計則應該以項目為載體來進行。這些教學設計主要是針對普通學習者而言的，因為對于教師及企業學習者來說，有一定專業基礎，只需要根據所需能夠快速地在資源庫里檢索到所需學習內容即可。而真正需要完整、全面了解教學資源庫內容的就是普通學習者。教學元素呈碎片化的知識點形式，這些碎片化知識點由教學設計串聯在一起，通過超級鏈接的形式可選擇性打開學習。這樣就可以由不同學習基礎的學習者根據自身的情況，通過“體驗式學習”法進行項目學習，能直接進行學習的部分正常進行，有疑問不確定的部分可以點開超級鏈接進行針對性地選擇學習。在體驗中學習新的教學內容，通過知識點注釋來完成體驗項目，在自學中獲取完整的知識體系。

　　四、交互式網絡資源庫的數據來源及呈現框架設計

　　高職院校構建專業教學網絡資源庫在系統模式設計上，應考慮緊跟行業發展趨勢，針對學生就業的專業特點和崗位群的職業需要，教學資源內容要能做到動態更新，保證教學資源庫的先進性和實用性。

　　(一)網絡資源庫的數據來源

　　交互式網絡資源庫的數據來源，除了主要依靠資源庫的開發人員，同時還應向不同類型用戶適當地開放資源上傳的權限，以豐富數據。當然對于系統用戶上傳的教學資源還需要通過行業、企業專家及教師等身份的數據管理員整理、加工才能出現在網絡資源庫的前臺界面上。這種開放式系統管理模式，加強了平臺的交互性，拓寬了資源庫的數據來源渠道。這種交互式數據采集方式可以獲取大量教學資源，尤其是來自一線現場教學資料。同時通過這種交互式數據管理模式搭建了網絡資源庫與企業溝通的橋梁，與網絡資源庫的培訓模塊相互支撐，推動了校企合作的深入開展。

　　(二)網絡資源庫的數據呈現

　　如何將適當的教學元素通過一定的教學設計呈現在網絡共享資源庫的用戶面前?我國《教育資源建設技術規范》把網絡資源呈現的形式分為九大類:媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答、資源目錄索引。根據現代信息資源的發展和高職院校教育資源特點，經過梳理整合，主要的資源類型是媒體素材(文本、圖像、音頻、視頻、動畫等)試題庫、文獻資料、網絡資源索引(新技術、新工藝、新規定)、課件、企業案例等六種。通過系統地設計規劃，基于“體驗式學習法”開發教學項目，以這六種形式來呈現教學資源，從而實現教學資源的集成、共享和個性化定制等功能。所謂交互式網絡資源庫是體現這種個性化定制的教學資源集成與共享。通過教學設計的框架，借助超級鏈接技術將教學資源以放射形式呈獻給資源庫的使用者，形成資源個性定制的圖書館式資源庫。

　　(三)網絡資源庫的系統框架設計

　　網絡資源庫開發至今，用戶已不能滿足于一個僅僅提供資源下載和資源檢索的功能，網絡資源庫在設計上必須發揮Web2.0理念中的思想，系統中的功能模塊設計都要從用戶的角度出發，互聯網用戶要求基于Web2.0的網絡教學資源庫系統功能能夠滿足：擁有一個交流平臺展開互動交流;能夠對資源品質進行在線評價，抒發個人意見;能夠完成普通資源的上傳下載;擁有屬于自己的個人資源庫，從而便于用戶將資源整理、保存起來;通過群組資源模塊的設計，能夠在小組內部創設資源包，面向小組內部成員開放，便于展開協作學習;通過互動交流，資源評價等功能，能夠提供優質資源，保障資源的優質化。網絡資源庫在運行使用的過程中，開發人員、資源庫的用戶與系統管理人員的溝通與交流，更新及完善資源庫內容，強化了網絡資源庫的應用性，這才真正地實現了交互式教學資源的廣泛共享。通過圖2網絡資源庫的系統模式設計，可以實現高職院校網絡教學資源庫的交互式數據流動，從而使資源庫可以可持續性發展。具體來說，網絡教學資源庫建設完成后，開發人員在網絡資源庫的運行過程中，通過與用戶持續交流、互動，對資源庫進行結構的調整和內容的更新，實現資源庫的數據滾動積累和資源共享的良性循環，穩步提高網絡資源庫的質量，適應行業發展的要求。網絡資源庫在前臺操作界面上，教師、學員、企業等不同用戶進行權限管理，在一個數據庫的基礎上，對不同類別的用戶開放不同的窗口界面，提供個性化，有針對性的資源內容整合，使網絡資源庫能夠同時兼顧三方面的需求。具體用戶權限設計見表1。隨著網絡教育資源的豐富，網絡共享資源庫的規范、優化與實用性將成為網絡資源庫未來發展的重點。而網絡資源庫也從原本單一的教或學拓展為教育、學習、實踐訓練等多種功能并存，資源庫的用戶也將加入企業、行業的職業培訓員工、技能鑒定學習者等。網絡資源庫建設使用過程中在保持資源時效、實用特性的同時，還應將重點放在對資源庫平臺界面的合理設計上，使資源庫不同需求的用戶可以在友好界面下進行知識的自由調用，實現個性化定制，從而最大限度地運用網絡資源庫的知識儲備，實現交互式網絡資源庫構建的真正意義。優質的網絡資源庫平臺應該以“科學的頂層設計、系統的架構搭建、先進的技術支撐、在線網絡運行、持續資源更新”的理念，按照共建共管共享的交互式管理原則，建設數字化學習中心，形成網絡自主學習交流平臺。實現優質資源的共享;實現資源的快速上傳、檢索并運用到教學中;實現資源的多級分布式存儲、網絡備課和網絡教學，并結合學校實際的現狀，開發了基于以Androrid系統為基礎的手機終端，實現用戶登錄，教學資源瀏覽和查詢、在線互動、系統通知、作業提醒、答疑等功能。帶動教學模式和教學方法的系統化改革，提升人才培養質量和社會服務能力。

　　作者：于正尉 單位：南京鐵道職業技術學院

　　推薦期刊：《材料研究學報》(雙月刊)創刊于1987年，是國家自然科學基金委員會和中國材料研究學會主辦,基金委工程與材料科學部和中國科學院金屬所承辦的中文綜合類學術期刊,報道金屬材料、無機非金屬材料、有機高分子材料、復合材料以及材料科學的邊緣學科、交叉學科的最新研究成果,特別是國家自然科學基金和各類國家基金資助項目的研究成果。