摘要：建設精品在線開放課程是高職院校信息化教育及教學方式改革的主要內容之一。該文依據本人參與、團隊共建的漳州科技職業院校《計算機應用技術》這門精品在線開發課程的整個建設過程，整理課程建設的思路，以及課程建設對教學團隊和學生產生的積極影響并反思其中的不足，提出改進意見。
關鍵詞：精品在線開放課程;信息化教學;信息素養
近年來，現代信息技術的發展對教育教學產生了深遠的影響，現代化教育的理念、模式和技術正在發生改變，電腦、手機等媒介被廣泛應用于教學中，并成為提高教師教學質量和學生信息素養的工具。無論國家層面還是學校層面，都越來越重視教育信息化。自2003年教育部啟動國家精品課程建設以來，各高校對精品課程建設進行不斷的探索完善，尋找適合各學科發展的建設思路，同時也啟動省級和校級精品課程的建設，取得了突出的成效，在網絡資源建設中不斷完善，擺脫單純追求網絡教學手段的先進性和表現手法的多樣性，更加注重課程內容本身。
1 精品在線開放課程的建設意義
2015年4月13日，教育部印發《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，意見指出近年來大規模在線開放課程和學習平臺在世界范圍內迅速興起，既拓展了教學時空，增強了教學吸引力，又激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受眾面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰[1]。漳州科技職業學院作為一所2007年辦校，在校學生人數6000多人的學校，緊跟教育信息化發展趨勢，全面推進信息化教學改革，充分發揮學科優勢和現代教育技術優勢，以學校專業基礎課程和專業核心課程為重點，建設適合網絡傳播和教學活動的內容質量高、教學效果好的在線開放課程。自2016年啟動校級精品在線開放課程建設以來，在建和通過驗收的精品在線開放課程共計兩個批次28門，其中第一批次12門課程，有8門通過課程驗收，4門暫緩通過，第二批次16門課程在建設。有三門課程申報成為省級精品在線開放課程。
精品在線開放課程建設以聚集優質的教育資源，提高課程教學質量為依據和目標，作為一門課程，必須要有相應的教學指導文件，如課程介紹、教學大綱、考試大綱等，具體的實施文件，如教學日歷、授課計劃、教學任務單、電子課件、教學案例等，還應有學生自主學習的相關資料，如習題庫、考試庫等。
精品在線開放課程的建設，必須提前規劃和考慮其應實現的功能。通過教師團隊探討研究該課程需實現的功能，包括自主學習、在線答疑、作業管理、章節測試和擴展學習等。自主學習，學生可以在課外時間進行自主學習，在學習的時間選擇、空間選擇、內容選擇上更自由。在線答疑，遇到問題和疑惑時可以及時獲得教師的幫助，或者開辟討論區與其他同學交流，共同探討解題思路，增進師生交流，生生交流，并使教師課前了解學生學習進展情況，為課堂教學策略設計提供依據。作業管理，教師可以通過給學生布置練習和作業，及時了解和檢驗學生的學習情況，及時對教學方法和策略做出調整。章節測試，學生可以借助章節測試模塊來了解自己的學習水平，根據不同章節的學習情況有針對性地進行復習。擴展學習，學生除了完成本門課程的學習外，還可以根據自己的興趣愛好，在擴展學習模塊中選擇自己興趣的內容進行學習，模塊推薦了全國各高校各行業的相關優質課程和相關學科的前沿技術供學生學習[2]。
2 精品在線開放課程的建設成效
精品在線開放課程經過在校師生近兩年的學習使用，成效明顯。
2.1 創新教學模式，提高學生學習積極性
在傳統的教學模式下，教師能使用的教學用具無外乎課本、教材和部分多媒體，教師通過板書按章節將書本知識點羅列出來，通過板書向學生講授新的內容。而學生在課堂上除了要聆聽教師的講解外，還需要適時的做相應的課堂筆記，記錄解題思路和重難點，學生的注意力會被分散一部分。在這種模式下，教師在教學中占據絕對的主宰地位，把控學生的知識點掌握情況，而處于課堂主體地位的學生則處于從屬地位。學生的學習積極性很難被調動起來，這除了受教學素材的限制外，教學模式也是一大問題。在精品在線開放課程的授課中，教師課前可以把需要用到的素材先上傳至課程中，在課中，教師可以走到學生中去，使用手機端對知識點進行講解，學生通過自己的手機端查看教師講解的內容和思路，省去了做筆記的環節。在知識點講解完成后通過設置的小測試，學生可以測試自己的知識點掌握情況，教師可以統計分析學生知識點的掌握情況，對學生掌握較差的知識點重點講解。從而提高教學質量和學生的課堂參與度和學習積極性。
2.2 提高學生的信息素養水平和知識能力水平
信息素養的概念是由美國信息產業協會主席保羅澤可斯基( Paul Zurkowski)在1974年提出來的，信息素養被定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術和能力”。簡單的理解，具備信息素養的人能夠較敏銳地察覺信息需求，并進行相應的信息檢索、評估和有效利用所需信息的人[3]我國的高等職業教育經過近十幾年的發展壯大，已經為國家培養了大批的技能型人才，但隨著市場經濟和科技的不斷快速發展，現有的偏重于崗位技能操作能力培養的“工學結合”的教育模式，已經很難適應市場經濟的發展要求，培養出來的很多畢業生信息意識淡薄。
通過這門課精品在線課程的學習，學生的信息素養水平得到有效增強，有積極主動的收集獲取信息的意識，能夠對信息價值有正確的認識;信息知識得到有效提高，能夠了解基本的信息技術，并對信息技術的作用和影響能做出有效的認識;信息能力得到有效提升，能夠使用搜索引擎檢索信息，并能從大量的信息中篩選出有價值的東西。
2.3 提高教師的信息素養和教學科研能力
教師是課堂的靈魂，是整個教學活動的設計者、組織者、管理者。教師的信息素養是提高教學質量的關鍵，在信息時代，精品在線開放課程的建設離不開相關多媒體技術和相關網絡環境等信息技術的支持，教師必須具備在信息技術環境下帶領學生開展有效學習的能力。只有教師的信息素養得到提高，才能更好地推動學生不斷提高信息素養水平，進而讓學生更快適應新的學習環境，完成學習任務。
精品在線開發課程在建設過程中，教師團隊需要收集課程相關方面的各類多媒體教學素材，圖片、音頻、視頻、動畫等，并分析對比把較適合的素材應用到課程中。而某些內容還需自己創作多媒體教學素材。在收集和創作的過程中，潛移默化的培養和提升了教師的信息素養水平。教師通過課程提供的內容進行授課，逐步提高自己的教學水平，改進教學方式方法，并通過總結經驗，提升教科研能力。
3 精品在線開放課程存在的不足
網絡精品在線課程通過近兩年的運行，取得了一系列的成績和成效外，也暴露出了一些問題。
3.1 各章節的內容構建思路不一致
精品在線開放課程在建設過程中，由于采用教研室各個教師每人負責若干章節的方式建設，相關教師需要收集整理所負責章節需要的文字、圖片、視頻等素材，并設置課程內容和章節練習。雖然都遵循一定的構建思路，但個人的主觀思想會無形中起到主要作用，所以構建的內容會有較深的個人烙印在里面。
3.2 精品在線開放課程未能真正替代課堂使用
現階段，網絡精品在線課程在授課中更多地被作為理論知識的授課中使用，兼做課前預習和課后復習，這得益于其對傳統教學模式的創新，但操作層面的講授更多地依靠課堂授課，因為傳統的課堂授課能夠滿足學生的學習需求，這就使得網絡精品在線課程未能代替課堂使用。由于計算機應用這門課的授課對象是大一新生，新生入學后一般還未在宿舍配備個人計算機，學生大多采用手機端學習，而手機端在操作層面的題型學習中，較煩瑣不易操作。
4 精品在線開放課程建設的建議
精品在線開放課程建設是教育信息化時代高校課程建設的重要內容，教育信息化是實現高校教育創新、實現教育現代化所必需的，為高校教育教學改革提供試驗場所，高校領導、教育管理部門、教師要充分重視課程建設在推動教學改革、為師生服務方面的作用，組織好開放和管理工作。教師需要在新的教學環境中，認真研究信息化教育環境下高等教育教學的規律，構建信息化環境下高等教育理論新體系，并利用與之相適應的教學資源、教學模式和教學方法，提高教師的教育教學理論。教師還需要提高運用現代教育技術的能力水平，將現代教育思想和現代信息技術進行整理，促進教學改革，提高課程資源的吸引力。制定統一技術標準，開發出優質的信息化教學資源，使之成為提高教學質量的有力依托。
5 總結
精品在線開放課程的建設對高校教育教學改革、課程建設等方面起著相當重要的作用，但建設過程不是一蹴而就，而是一項長期艱巨的工作，具有較強的系統性和復雜性。需要以現代教育思想為指導，整合信息技術和課程內容，構建合理、有效的課程資源體系和應用平臺，為教師教學和學生學習提供服務。教師應充分利用課程豐富的教學資源，吸引學生的注意力，探索出符合高校發展的精品在線開放課程教學模式，提升高校的教學質量，為社會培養更多優秀人才。[5]
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].(2015-04-13) [2017- 08-14l.
[2]于飛，李海玲，計算機基礎類精品課程教學資源建設的實踐與探索[J].產業與科技論壇，2019，18(2)：270-271.
[3]楊琰，胡中風.“互聯網+”時代高校教師信息素養現狀與提升策略[J].中國電化教育，2019(387)： 117-122.
[4]紹萍萍.網絡教學資源與高校信息技術課程整合探索[Jl.現代商貿工業，2019(13)：239-240.
[5]王延熙.基于網絡教學資源與高校信息技術的在線開放課程教學模式探索[J].信息與電腦，2019(3)：249-250.
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