環(huán)境設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)模式分析

　　摘 要：文章將高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中“景觀設(shè)計(jì)”與專業(yè)考察兩門(mén)課程作為研究目標(biāo)，利用兩門(mén)課程在教學(xué)目標(biāo)上的互通性以及作為綜合設(shè)計(jì)課程的相鄰性，融合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交叉優(yōu)勢(shì)，全面分析課程混合后為“景觀設(shè)計(jì)”課程帶來(lái)的新契機(jī)。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;景觀設(shè)計(jì);專業(yè)考察

　　1 國(guó)外設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

　　各國(guó)都在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域進(jìn)行大力改革建設(shè)，其發(fā)展也極其迅速。如美國(guó)有35所、日本和德國(guó)各有20所、韓國(guó)有15所藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)院校，各國(guó)都在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系進(jìn)行不同程度的改革和探索。力求將學(xué)科或課程合并，以增強(qiáng)其課程的交叉融合，從而減少必修課程;增加學(xué)生在各專業(yè)、學(xué)科中的選修課程，將學(xué)生培養(yǎng)成藝術(shù)素養(yǎng)綜合發(fā)展的復(fù)合型藝術(shù)人才。

　　在德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的整個(gè)教學(xué)改革相關(guān)資料中表示，辦學(xué)模式的革新對(duì)當(dāng)前有著深遠(yuǎn)的意義。他們強(qiáng)調(diào)：應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)走進(jìn)社會(huì)的合作辦學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)和社會(huì)需求、實(shí)踐相適應(yīng)。

　　歐洲其他一些院校的教育模式也都具有自己的特色。如芬蘭持爾辛基理工大學(xué)，內(nèi)設(shè)有多種種類(lèi)的工作室，包括實(shí)驗(yàn)室、綜合材料工作室等。在課程設(shè)置上，也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性、大學(xué)教學(xué)和企業(yè)的聯(lián)系緊密性;德國(guó)漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)系，實(shí)行院企合作教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課程的教學(xué)也是以課題結(jié)合社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行整個(gè)課程，這點(diǎn)在國(guó)內(nèi)很多藝術(shù)類(lèi)院校的設(shè)計(jì)課程中也比較常見(jiàn);英國(guó)的伍爾弗漢普大學(xué)和以上提及的大學(xué)皆有著相同的特點(diǎn)，該校的藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院有著非常完備的教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)院和企業(yè)已建立較全面的聯(lián)合教學(xué)模式，在專業(yè)發(fā)展上，充分利用周邊企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合“單元設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行教學(xué)[1]。

　　在美國(guó)，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)管理模式。各學(xué)院幾乎每學(xué)期都安排有項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐課，教學(xué)方法靈活多樣，例如企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)院內(nèi)聘教師共同指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目等。

　　當(dāng)今世界的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是一種人才競(jìng)爭(zhēng)。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的廣泛普及和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，特色辦學(xué)在人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，作為一種新的人才培養(yǎng)模式，顯得越來(lái)越重要。國(guó)內(nèi)外藝術(shù)類(lèi)院校的辦學(xué)特色應(yīng)在辦學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地強(qiáng)化教育思想意識(shí)，只有院校間的設(shè)計(jì)教育思想拉開(kāi)距離、各具特色，多元化的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育格局才能形成。國(guó)外的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校根據(jù)本國(guó)國(guó)情、民情和審美都形成了自己的教學(xué)特色。美國(guó)因開(kāi)放意識(shí)而使設(shè)計(jì)教育更注重對(duì)學(xué)生個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng);德國(guó)人的思辯方式使其設(shè)計(jì)教育更富有理性特征;日本及東方文化傳統(tǒng)的審美使東亞地區(qū)藝術(shù)類(lèi)院校的設(shè)計(jì)教育更注重文化的傳承;歐洲國(guó)家悠久的歷史使其各國(guó)的設(shè)計(jì)教育更具古典傳統(tǒng)風(fēng)貌。

　　2 國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

　　我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式多從美術(shù)教育派生而來(lái)，自20世紀(jì)80年代以來(lái)從工藝美術(shù)專業(yè)更名而來(lái)，是一種以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)模式。10多年來(lái)，國(guó)內(nèi)藝術(shù)類(lèi)院校一直不大重視與技術(shù)、實(shí)踐的聯(lián)系，也很少考慮經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，沿襲這種設(shè)計(jì)模式的20多年，使得我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育受到了很大的束縛。從整個(gè)教育體系和設(shè)計(jì)界對(duì)于設(shè)計(jì)教育20多年發(fā)展的認(rèn)識(shí)來(lái)看，國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)教育模式雖然表面很豐富，事實(shí)上，在教育體系上與20世紀(jì)80年代初期沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別、實(shí)質(zhì)性的變化。近年來(lái)，很多國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)院校成功開(kāi)展了不同方向、不同程度的教學(xué)模式探究。中央美院、清華美院等藝術(shù)類(lèi)高校在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插了許多實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，例如聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外企業(yè)教師參與單元實(shí)踐課程，亦或是將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為單元課訓(xùn)練內(nèi)容，在課程結(jié)束后進(jìn)行綜合匯報(bào)，企業(yè)教師和學(xué)校教師共同評(píng)閱。這些探究仍處在實(shí)驗(yàn)性初級(jí)階段，沒(méi)有具體的成果和質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)模式改革的成效[2]。

　　3 “景觀設(shè)計(jì)”課程與專業(yè)考察混合教學(xué)方式的研究

　　在近年來(lái)各個(gè)設(shè)計(jì)類(lèi)院校進(jìn)行的學(xué)科、專業(yè)交叉改革研究的大環(huán)境下，許多設(shè)計(jì)專業(yè)課程皆面臨全面改革的挑戰(zhàn)。例如專業(yè)必修課，“景觀設(shè)計(jì)”在傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)課中，各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置較為接近，學(xué)生對(duì)老師給定的平面圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于是虛擬項(xiàng)目，沒(méi)有實(shí)地考察的環(huán)節(jié)，沒(méi)有實(shí)際地形地貌勘測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)所感悟，在后期的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生無(wú)法把握?qǐng)鏊某叨雀?，自己的設(shè)計(jì)作品只能由教師衡量其是否合理，從而被動(dòng)地修改。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)效果一般，理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，十分不利于將來(lái)從業(yè)景觀設(shè)計(jì)方面的工作，無(wú)法與實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接。

　　筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“景觀設(shè)計(jì)”課程做了大量小尺度創(chuàng)新的改革性試驗(yàn)，在革新的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“景觀設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中更應(yīng)注重“場(chǎng)景體驗(yàn)”和“場(chǎng)所精神感悟”，“入景”和“入境”地對(duì)景觀項(xiàng)目場(chǎng)地進(jìn)行深度踏勘才可能領(lǐng)悟物質(zhì)、文化、技術(shù)與生態(tài)力量對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)的影響，才能合理地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)之中。筆者將專業(yè)考察融合“景觀設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行交叉融合，形成課程混合的教學(xué)方式方法，方案如下。

　　3.1 調(diào)整課程編排

　　由于各設(shè)計(jì)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)展皆于5月月底展開(kāi)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考察課一般安排在第六學(xué)期，但是由于不同單元課周數(shù)的不確定性，每年專業(yè)考察課都會(huì)安插在一門(mén)單元課的第二到第四周，造成單元設(shè)計(jì)課課程設(shè)計(jì)的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒皆受到外出考察的影響。因此，單元課和考察課的矛盾沖突日益凸顯，在專業(yè)考察課時(shí)間安排不變的情況下，如何合理安排單元課顯得尤為重要。經(jīng)考察研究后，本項(xiàng)目將兩門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，調(diào)整后時(shí)間及內(nèi)容如圖1所示。

　　3.2 轉(zhuǎn)變授課思維

　　設(shè)計(jì)專業(yè)是對(duì)實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，以往傳統(tǒng)的“理念式灌輸+概念設(shè)計(jì)”已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入實(shí)踐教學(xué)迫在眉睫。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)打破對(duì)課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)思維模式，多維度思考課程交叉所帶來(lái)的教學(xué)契機(jī)，提高單元設(shè)計(jì)課教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性。改變以往的將虛擬項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的傳統(tǒng)作業(yè)模式，同實(shí)訓(xùn)基地合作，將企業(yè)項(xiàng)目帶入課堂，使實(shí)訓(xùn)課不再是虛擬實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的授課目的。

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