語言是交流的工具。語言教學(xué)的目的是通過語言學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解外國文化，獲得交流途徑，并提升交際能力。在英語交際中，如果中國學(xué)生不了解英語國家文化，而是從本族語的使用習(xí)慣或文化背景出發(fā)，常常會(huì)造成交際的失敗，甚至?xí)鹁薮蟮恼`會(huì)和文化沖突。當(dāng)前英語教學(xué)中，師生關(guān)系最突出的問題是學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念片面重視語法結(jié)構(gòu)和詞匯教學(xué)，造成學(xué)生的口語交流能力與聽、讀、寫、譯能力脫節(jié)。單向的、知識(shí)灌輸式的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“啞巴英語”形成的主要原因。培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語辦事的能力。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，一個(gè)人的綜合素質(zhì)往往是通過他的語言運(yùn)用能力和社會(huì)交往能力體現(xiàn)的，語言既是思維的重要工具，那么一個(gè)人的語言運(yùn)用水平和語言交際能力可以在很大程度上體現(xiàn)那個(gè)人的思維能力。……由此使我們想到，我們應(yīng)該適當(dāng)改變我們的英語教學(xué)目的和教學(xué)策略了。作為老師，我們應(yīng)該從語言的屬性方面多去思考問題，把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力看作是培養(yǎng)學(xué)生的辦事能力，從這個(gè)角度去設(shè)計(jì)我們的教學(xué)策略，或許能收到較好的效果。[1]因此，構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有著重要的意義。

一交際教學(xué)法

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在外語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。交際法（CommunicativeApproach）的理論基礎(chǔ)來自于海姆斯(Hymes)的交際能力理論和韓禮德(Halliday)的功能語言學(xué)理論(System-functionallinguistics)。轉(zhuǎn)換-生成語法(Transfor-mational-generativegrammar)的創(chuàng)始人———美國語言學(xué)家喬姆斯基(Chomsky)提出了“語言能力”的概念，特別強(qiáng)調(diào)語言的創(chuàng)造性。20世紀(jì)70年代，海姆斯在“語言能力”的基礎(chǔ)上提出了“交際能力”，包含了“語言能力”和“語言運(yùn)用”兩個(gè)方面的交際能力。英國語言學(xué)家韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)則非常關(guān)注語言的社會(huì)屬性，把語言看作一種實(shí)踐。交際法更強(qiáng)調(diào)語言的使用，并指出不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程的一部分，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者盡量使用語言進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，鼓勵(lì)教授聽說讀寫四種技能，直到學(xué)習(xí)者能比較自如和正常地使用所學(xué)語言去完成某些任務(wù)或解決某些問題。……外語教學(xué)法發(fā)展到今天，以交際法為代表的現(xiàn)代教學(xué)法無疑在外語教學(xué)中起到了推動(dòng)作用，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了授課時(shí)教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)中的地位，和現(xiàn)在紅極一時(shí)的“以學(xué)生為中心”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等也是相得益彰。[2]

二建構(gòu)和諧共生的英語課堂生態(tài)

根據(jù)生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)，大學(xué)英語課堂生態(tài)是由英語教師、文理各學(xué)科的學(xué)生以及課堂環(huán)境三種生態(tài)因子所構(gòu)成的微觀生態(tài)環(huán)境。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)氛圍等。大學(xué)英語課堂生態(tài)的三個(gè)生態(tài)因子既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、互相適應(yīng)，它們?cè)诤献骱凸采惺勾髮W(xué)英語課堂形成一個(gè)不可分割的有機(jī)生態(tài)整體，共同完成大學(xué)英語育人的功能。[3]建構(gòu)一個(gè)和諧共生的英語課堂生態(tài)和提高學(xué)生交際能力的先決條件是，教師和學(xué)生改變各自原來的角色。教師必須從原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成課堂的組織者；學(xué)生必須從一個(gè)被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)變成一個(gè)積極的參與者。

1轉(zhuǎn)變教師的角色

交際教學(xué)法能否得到順利實(shí)施的離不開幾個(gè)因素：教師能否轉(zhuǎn)變觀念，能否開展基于真實(shí)語境、有意義的語言教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)的目的是否著眼于提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。值得注意的是，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變根本前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)教師重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)開放、寬松的大學(xué)英語課堂，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生才能成為積極主動(dòng)的課堂主體。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在課堂宏觀的管理上。課堂管理指的是，語言教學(xué)中為求得最佳學(xué)習(xí)效果對(duì)課堂內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)、動(dòng)作和相互影響加以組織和引導(dǎo)的做法，包括組織學(xué)生從事各項(xiàng)課堂活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、使用教學(xué)設(shè)備及教具，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和活動(dòng)加以指導(dǎo)和管理等等。[4]在課堂上，教師必須對(duì)學(xué)生在課堂上無法預(yù)料的語言活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。如果學(xué)生在活動(dòng)中犯了一些語言層面的錯(cuò)誤，教師最好不要立刻指出或頻繁打斷學(xué)生的交流活動(dòng)。但并不意味著教師對(duì)這些錯(cuò)誤睜一只眼閉一只眼；而是應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)階段，教師從善意糾正和鼓勵(lì)的角度提出準(zhǔn)確的表達(dá)方式，幫助他們改正提高。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法對(duì)英語教師提出了更高的要求。首先，它要求教師必須具備扎實(shí)的語言功底和深厚的文化知識(shí)體系。其次，它要求教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是提高學(xué)生的交際能力。除此之外，英語教師需要合理地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和很強(qiáng)的適應(yīng)性。教師要當(dāng)好課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。只有師生間積極互動(dòng)，并有意識(shí)的重視交際能力的培養(yǎng)，才能創(chuàng)造一個(gè)和諧、雙贏的課堂生態(tài)環(huán)境。

2一切以學(xué)生為本

與一些傳統(tǒng)的英語教學(xué)法（如語法翻譯法、聽說法）相比，交際教學(xué)法更重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。它提出了目的性的教學(xué)原則，一切從學(xué)生的交際需求出發(fā)，一切為了提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體。英語教師應(yīng)該從學(xué)生的交際需求出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生建立必要的語言知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)各種相關(guān)的交流場(chǎng)景，并引導(dǎo)交際的順利開展，最后給予客觀積極的評(píng)論。民主、平等、合作、對(duì)話型的師生關(guān)系是建立和諧共生的課堂生態(tài)的基礎(chǔ)。為了更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師可以把班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組除了在課堂上完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之外，在課外仍是一個(gè)整體。組員分工合作，交流信息，共同學(xué)習(xí)。每個(gè)小組可以選舉產(chǎn)生小組長(groupleader)，負(fù)責(zé)與老師溝通，承擔(dān)一個(gè)協(xié)調(diào)者的角色，定期向老師匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)近況，并及時(shí)向老師反映學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題。為了形成學(xué)習(xí)小組的長效機(jī)制，可以采取積分競(jìng)賽制。教師對(duì)小組的每次任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，在學(xué)期末評(píng)選出最佳小組和最佳組員，并把學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的情況在學(xué)期末成績(jī)的平時(shí)成績(jī)部分加以體現(xiàn)。另外，小組長也要推行輪流選舉制，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等的最大化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、領(lǐng)導(dǎo)精神。教師在課前布置學(xué)習(xí)材料，提出思考問題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過字典、百科全書和網(wǎng)絡(luò)查找信息，并形成自己的理解。在小組討論中，組員提出各自的見解，并展開討論，最后形成小組報(bào)告，由報(bào)告者在課堂上與其他小組進(jìn)行PK。教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生們達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型課堂活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，無論是小組討論和報(bào)告、辯論、演講、小品表演和頭腦風(fēng)暴，在順利完成任務(wù)后學(xué)生的成就感油然而生，從而增強(qiáng)他們的交際信心和能力。學(xué)生在交際需求得到滿足后，將其化為內(nèi)驅(qū)力；同時(shí)也鍛煉了他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和分析問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。課堂就是學(xué)習(xí)者使用外語的基本場(chǎng)所。但是，要想提高學(xué)生的英語交際能力，除了課堂之外，教師和學(xué)校管理者應(yīng)該創(chuàng)造更多的英語交流場(chǎng)所，如第二課堂和社會(huì)實(shí)踐都會(huì)給學(xué)生提供很好的交流平臺(tái)。在課后，教師還可以定期與學(xué)生代表舉行教學(xué)聯(lián)席會(huì)，傾聽學(xué)生的心聲，作為改進(jìn)教學(xué)策略和內(nèi)容的一個(gè)重要依據(jù)。