電影《叫我第一名》編自BradCohen的真實故事。主人公BradCohen身患妥瑞氏癥，從小備受誤解，但從不向疾病妥協。長大后求職應聘，不斷遭挫卻從不放棄。他最終憑借自己的樂觀、自信、努力成為一名優秀教師。故事感人至深，催人奮進。本文欲從電影敘事學角度，對其非線性敘事特征進行分析。

一、電影的非線性敘事

電影是一種時空并置的藝術，這一特性使得電影在敘事上具有天然的非線性特征，如敘事視角的多樣化，情節發展的多線條化等。而在結構方式上，主要敘事線索出現時空交錯，零碎的事件被重新排列組合。這些都可能作為影片主體風格的敘事方式。

二、電影《叫我第一名》的非線性敘事分析

(一)時間常態變異化

敘事的時間順序，就是對照事件或時間段在敘述話語中的排列順序。時間本身是直線性的，既不能滯留，也不能逆轉。但在文本敘事虛構了的時間里，非線性敘事中所敘述的故事時序和敘事時序之間呈現出各種不協調的形式，熱奈特將這種形式稱為“時間倒置”［1］。《叫我第一名》講述了身患妥瑞氏癥的主人公，在求職過程中不斷受挫但不放棄，最終獲得成功。他在教書過程中贏得了學生的愛戴、學校的認可，更獲得了州年度新人獎。這樣的故事中，講述者即主人公通過回憶插入童年生活，講述他患病情況。電影從他6歲開始，在影片前35分鐘左右的時長里，回憶童年4次，時長大約24分鐘。可以看出，影片前35分鐘都是在“童年”“成年”的兩個時間維度里來回穿梭。4次回憶的插敘似乎有些混亂，但并不影響觀眾的理解。因為中間用了敘事的技巧，前后連貫。首先，敘述者用一句話鏈接過去現在兩個時間維度，有助于觀眾的理解。另外，影片安排一些道具或動作作為鏈接過去與現在的線索。正因為在過去與現在的鏈接處，采用了這些連貫技巧，再加上講述內容的一致性，使得觀眾在過去現在的穿梭中，清楚了事情的來龍去脈。這是電影中經常用到的表現局部性的手法———插敘，通過插入一些回顧性的片段起到補充說明的作用。［2］148而電影前35分鐘里成年主人公生活，幾乎都是面試、失敗、再面試。這和后面的內容聯系起來，不僅構成影片敘事的主線，更是形成一條完整的、順序的時間主線。這樣，局部插敘并沒有打亂故事的敘事線索，也不會干擾觀眾對故事的整體理解。相反，這種插敘打亂時間常態，伸縮時間長度，制造時空交錯，使自然時間與敘事時間、放映時間之間產生碰撞，使敘事節奏快慢相宜、敘事頻率高低有序。

(二)敘述視角多樣化

“敘事視角是一部作品或一個文本看世界的特殊眼光和角度。”［2］191它是作者和文本的心靈結合點，是作者把體驗到的世界轉化為語言敘事世界的基本角度。首先，這部電影采取旁白形式，以劇中主人公作為敘述者。這時候，敘述者和觀眾扮演著參與故事的不同角色。根據人物在故事內觀眾在故事外的關系，他們之間的關系可以理解為外限知，即劇中人物知道而觀眾不知道。［3］67這樣，在電影的敘事過程中，經常設置一些懸念，制造謎團來加強觀影期待。處在故事外部的觀眾處于限知的狀態，但通常這種外限知都是暫時性的，謎底一般都會在故事的發展過程中解開。如對主人公病情及兒時的講述就是以這種外限知視角進行的。影片開始，兒童Brad騎車飛奔，怪聲不斷，旁白道出他患有一種奇怪病癥。鏡頭切到他長大，面對警察疑惑的目光，他說自己患有妥瑞氏癥。在接下來的應聘中，面對主考人的詫異的目光，他表明了自己對這種病的態度:坦然面對。在不斷回憶中，觀眾對他的病癥及成長情況有了全面了解。他不斷發出怪聲，父親認為他是為了引人注意，老師說他故意攪亂課堂，母親的朋友建議為他請個驅魔師，醫生認為他有心理問題。直到他被學校開除，母親到圖書館才從醫書上查出了他的病癥:妥瑞氏癥，而這種病根本無藥可醫。母親帶他去妥瑞氏癥互助會，卻發現那里的患者逃避生活。而主人公卻不愿被病癥打敗。成年Brad不斷求職并受挫，觀眾疑惑不解:他不斷發出怪聲，為何執意選擇教師這一職業?原來在中學時，一位真正懂得教育的校長通過音樂會后采訪的形式，讓主人公說出自己的心聲:希望別人把自己當成正常人看待，最終同學們以平等心態接納了他。正是這位校長，使Brad堅定了自己當教師的夢想。主人公通過回憶，以劇中人物視角出發講述自身故事，這種敘事被熱奈特稱之為“內焦點敘事”，這時“敘述者=人物”。通過敘述者的多角度建構與觀眾建立起復雜的敘事關系，影響著觀眾參與影片敘事時不同的介入程度。雖然每一次講述都是局部敘事，但在所有內焦點敘事結束以后，觀眾最終能夠還原故事全貌。這部影片除了采用外限知敘述視角之外，還采用了全知視角的講述方式。如影片在35分鐘后講述成年Brad的故事時，旁白依然是主人公，但敘述者變為作者，敘述視角轉化為全知視角。［3］70

這時無論電影中主人公，還是電影外觀眾，對事態將如何發展都不知道。觀眾為主人公的命運擔憂，主人公為自己的未來擔憂。在主人公求職遭拒，因病受辱時，他在車內捶打方向盤，泣不成聲，觀眾陪他一起黯然淚下。主人公接受母親的鼓勵，在地圖上畫出所有學校，驅車一次次前往應聘，觀眾被他百戰不殆的精神所打動。他最終面試成功，觀眾也隨他一起興奮激動。對于督導到來的目的、檢查結果，觀眾和主人公都是茫然未知。督導走后，他被校長叫到教室。主人公緊張的心情寫在臉上，而觀眾也為他捏把冷汗。當聽說他被選為最佳新人獎時，觀眾長出一口氣，為他感到驕傲。而主人公的表情從緊張，到吃驚，到放松，最后再有感而發，走過的心理路程和觀眾一模一樣。頒獎會上，主人公準備好的演講被學生高高舉起的手所打斷，主人公、其他賓客和觀眾都感到意外，孩子要說什么?當他們說出“你學會了繼續前進”，“你學會了不會被它絆住腳步”“你學會了不會讓它占上風”時，主人公放松地笑了，校長欣慰地笑了，主人公父母驕傲地笑了，而觀眾也心領神會地笑了。這些時候，劇中人物同觀眾一樣，對事態的發展并不知曉，所有的情節、細節由敘事者即作者掌握，他把這些逐一介紹給觀眾。這種敘述角度熱奈特稱之為“零度焦點敘事”，這時“敘述者＞人物”，全知講述使得故事脈絡清晰、情節完整。