隨著經濟社會的發展，閱讀已經成為現代人生存及發展的必備文化技能，對人的全面、健康、可持續發展有著重要作用。在第二語言教育工作中，閱讀環節的重要性更為明顯，它不僅是學習者需要掌握的重要語言技能，同時也是其獲得語言輸入的主要途徑。[1]當前初中英語教學中存在著閱讀教學環境有待改善、教學方法簡單陳舊且針對性不足、教學內容枯燥、教學重心失衡低效、教學評價延緩滯后等問題，[2]制約了初中英語閱讀教學工作的順利開展和質量保障。為有效保障初中英語閱讀教學的質量，需要采取多種措施改進目前的英語閱讀教學工作，其中一種有益的方式就是強化定向控制原理在初中英語閱讀教學工作中的運用探索。這項工作貫穿于初中英語閱讀教學的各個環節之中，從目前的實踐來看，其主要體現在以下四個方面：

一、對初中英語閱讀教學環境的適度定向控制

初中英語閱讀教學環境對閱讀教學效果有直接影響，為此應本著適度原則對其進行定向控制。在教學過程中，應該充分考慮到學生喜好、教師特長、師生關系、學校硬件設施等綜合因素的影響和作用，適度定向調整閱讀教學環境，以有效滿足閱讀教學工作對教學環境的要求。如筆者在英語閱讀教學工作中，通過選用適當主題并采取“閱讀+理解+表演”的模式，定期組織同學們將自己的閱讀內容及成果表演出來。通過這種方式，一方面促使同學們認真閱讀并理解初中英語閱讀教學內容每一個部分的內涵和要求，尤其是其中一些在傳統英語閱讀環境中學生們很難關注到的細微之處，這樣就可以有效提高英語閱讀的質量和效果；另一方面也可以使同學們能夠在英語閱讀學習中形成相互影響、相互帶動的良好氛圍，同學們通過表演能夠充分認識到英語閱讀學習的樂趣，提高其對英語閱讀學習的興趣，并進而產生內在動力促使其提高英語學習的積極性與主動性，在良好的英語閱讀學習環境下提高其學習效率。在這個過程中，適度定向控制主要體現在兩點：第一點是注重對初中生英語閱讀情緒的適度定向控制，不僅使學生能夠克服對英語學習的畏懼、擔憂等消極情緒，同時也應該能夠對學生的情緒方向進行合理控制，簡單而言就是能夠及時調動學生的閱讀興趣并合理引導其方向；第二點是對在英語閱讀教學中師生關系、同學關系等進行適度定向控制，注重在初中英語閱讀教學工作中開展合作學習，通過師生之間、學生之間的彼此之間配合，充分發揮集體學習的優勢，強化英語閱讀學習效果。

二、對初中英語閱讀教學方法的適時定向控制

教學方法是初中英語教師閱讀教學藝術和教學理念的真實體現，為有效保障初中英語閱讀教學工作效果，應該對其采取適時定向控制。這項工作主要是指根據初中學生在英語閱讀學習過程中反映出來的興趣及閱讀能力等方面的變化，初中英語教師在各閱讀教學中環節中適時調整教學方法。如筆者通過分析初中學生在英語閱讀學習過程中表現出的積極性與主動性，將英語閱讀分為閱讀準備階段和閱讀等兩個環節，采取“兩步走”的方法對閱讀教學采取適時定向控制。首先，在閱讀準備階段，筆者常對地點、事件或者人物進行背景介紹，借助分層提問的方式使同學們對閱讀內容有初步了解，如Doyouknowthestoryabout？或Whatcanyoulearnfromthisstory？此后還可以再次提問：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？通過層層提問，一方面消除同學們的緊張心理，另一方面還可以調動其閱讀興趣及激情。其次，當學生興趣被調動起來后，筆者本著適時定向控制的原則開展關鍵的閱讀環節。以《義務教育課程標準實驗教科書》八年級上學期英語U6ReadingA，課文Fishingwithbirds為例，筆者帶領同學們通過掃讀使其對閱讀內容如文章段落、時態、主人公等有初步了解；通過略讀使其對文中基本內容有所掌握，如who、where、which、when、what等；通過精讀使其得到問題的正確答案。這樣就通過適時引導，對閱讀學習進行了有效的定向控制。

三、對初中英語閱讀教學內容的彈性定向控制

閱讀教學內容在初中英語教學環節中處于關鍵地位，因此為保障初中英語閱讀教學的效果和質量，應該針對不同年級、能力的學生制定不同的閱讀內容；同時還可以對教學內容進行靈活的組合，如基礎閱讀和興趣閱讀內容相結合、提升閱讀和專題閱讀內容相結合、課外閱讀和教學閱讀內容相結合，以此充分實現對閱讀教學內容的彈性定向控制。筆者在實際工作中，對低年級初中生提供能夠展現異域風情的英文雜志、電影及歌曲，如在學習英文歌曲《CountryRoad》的過程中閱讀其歌詞內容并了解其寫法，實現基礎閱讀和興趣閱讀有機結合，既切合該階段學生對英語閱讀學習的好奇心里，又借助其學習興趣幫助其打好英語閱讀基礎；在初二年級閱讀教學基礎內容上，給他們提供《GonewiththeWind》、《RobinsonCrusoe》等英文版的世界名著和難度適當的英文報紙及雜志，拓展其課外閱讀視野，提升其閱讀水平，增強其閱讀能力，實現課外閱讀與教學閱讀有機結合，為其提供了拓展、提升的機會；在高年級閱讀教學中，有針對性開展如閱讀速度練習、各個閱讀題型和閱讀環節練習、答題技巧練習等，實現提升閱讀和專題閱讀有機結合，有效促使其英語閱讀能力的綜合提升和全面發展。通過上述工作可以看出，對英語閱讀教學內容的彈性定向控制，就是要求英語教師對初中學生的能力及興趣有及時、充分的認識，在此基礎上選擇對學生英語閱讀能力發展那、提升最為有利的內容開展閱讀教學工作。

四、對初中英語閱讀教學效果的反饋定向控制

初中英語閱讀教學效果的反饋，是反思閱讀教學工作存在問題、改進閱讀教學效果的重要渠道，在初中英語閱讀教學工作中占有重要地位。在初中英語閱讀教學工作中，筆者通過對閱讀教學效果的反饋定向控制有效保證并促進了閱讀教學效果的提升，實現了閱讀教學工作的有效改善。具體工作主要體現在以下三個方面：首先，合理并完善以往的反饋渠道。以往的反饋渠道也有其合理之處，能夠對英語閱讀教學效果有一定的反映，因此我們的工作應該是在原有的基礎上對其進行合理完善以充分發揮其效果及功能。筆者從同學們對各種不同類型文章的閱讀速度、興趣，尤其是答題的正確率和錯誤之處進行細致分析并進行科學總結；同時和其他的英語教師進行溝通交流，對比其他班級學生英語閱讀情況。匯總各方面信息后寫出總結報告，反思英語閱讀教學得失，積極進行改進。其次，建立并健全新型反饋渠道。在尊重和充分應用傳統反饋渠道的同時筆者還重視建立并健全全新型的反饋渠道。通過全面調查和科學分析，將閱讀教學效果反饋意見制定成詳細的問卷，定期發放給年級里的學生，采用無記名方式廣泛搜集同學們的意見和想法，深入了解同學們對英語閱讀教學改進的建議；此外筆者還設立意見箱，同學們如果對英語閱讀教學有什么意見和建議還可以通過意見箱進行有效、及時反饋，然后筆者將反饋信息匯總起來，每周五下午在課上和同學們一起進行商討，認真對待同學們的每一個想法和建議，通過反復討論最終確定英語閱讀教學的改進方法和措施。