1.面向全體學生，注重素質教育

1.1英語教師必須維護每個學生接受英語教育的權利—要面向全體這是由素質教育的內涵決定的。“素質教育以提高全體學生的基本素質為根本目的，”這是它的第一要義。它將全體學生做為教育的對象。不排擠任何一位有權接受教育的學生。這一點在外語學科中顯得尤為重要。我們學校是九年一貫制的公立學校，我所教的年級是從小學一年級開始為起點，以此，每當我在學生升入中學的第一節英語課上，我總是要花點時間告訴學生，如果你小學的語文、數學成績不好，并不預示著今后英語成績必然糟糕，英語是一門獨立的學科，其他幾科學習成績的好壞，與英語成績的高低沒有必然的內在聯系，現在擺在你們面前的都是一張白紙，只要你想畫上最美的圖畫，而且你付出了，最后就會如愿以償。這樣從第一天開始，我便幫助學生排除心理障礙，建立自信心理，為英語學習開始通道，創造出一片藍天。我認為：學習能力決定學習成績，就讓更多的孩子走向卓越。

1.2教師要尊重每一個學生的人格人的自尊感是一個人要求得到別人肯定和重視以及自我肯定的積極情感，是不斷追求、不斷進取向上的內驅動力。學生的自尊一旦被毀壞，人就失去了賴以自立的支柱。因此，教師的態度也會影響到校學生的行為。教師的鼓勵是發現人才的最佳催化劑。我們的教育對象千差萬別：在經濟上有優越的，也有貧困的；在性格上有活潑的，也有羞澀的；在修養上有文明的，也有粗野的。不論他們順眼不順眼，不論他們是丑小鴨還是白天鵝，英語教師都不應因為這些差異而厚此薄彼，冷熱不均，而應該一視同仁，一樣尊重學生，一樣熱情對待每個學生。要善于發現學生身上的閃光點，因為他們接受教育的權利是均等的。

2.充分發展學生的主體性，使學生真正成為學習的主人

2.1因材施教，發展個性

重視差異個性發展，是素質教育的重要特點，學生彼此間的個性差異決定了我們不能只求達到統一的目標，應從每個學生的實際出發，針對個性差異實施不同的教育，是學生在原有的基礎上都有所發展。進步大于成績。我的方法是：針對差異創造條件，促進學生個性發展。比如：學生聲音洪亮的叫他領讀英語；書寫漂亮的叫他板書；擅長繪畫的，讓他出英語專刊或手抄報；不善表達的學生，多給他發言的機會和容易的題做，善于表現自己的，讓他在講臺前代替教師組織活動；如訂正試卷答案、出示詞卡組詞、造句、帶讀等。總之，要針對不同的性格、不同水平、不同學習風格的學生給出不同的任務讓他們表現自己，給他們創造適宜自己發展的得環境空間。其次要進行分層教學。由于學生在認知、前提、基礎、個性特長、認識風格等方面都存在著差異，教師要善于分層施教。我常在教學目標達到的分層次上，多設計難易程度不同的練習題。在處理作業時，對不同水平的學生提出不同的要求。使學生感到學習不是沉重的負擔，只要稍加努力，就會有收獲，一有進步，老師就表揚，從而保證都有較為穩定持續的進步。

2.2協調師生情感

感情協調是指在英語教學過程中，教師和學生為實現教學目標而達到的在感情體驗上的和諧以及感情交流上的通達及心靈溝通。我認為：英語教學的全過程不只是純粹的認知過程，而是師生情感活動與認知活動相互作用的過程，只有當情感活動與認知活動相互協調的時候，學生積極主動，生動活潑的學習才能充分體現出來，才能成為現實。例如：在具體的某一章節段，我精心設計一些話題，提問或以自問自答的方式，給予學生一些思考的機會和空間，讓學生充分發揮他們的聰明才智，切莫不能含糊不清，模棱兩可，要設計的體，恰當的問題能夠激發學生探索知識的欲望，培養學生學習的濃厚興趣和較好的學習習慣，正確引導學生積極思考，使學生掌握英語知識和發展智力。有的放矢的提問與合理性的提問相結合，不僅能使學生掌握相關的知識，同時還能激發起學生的學習熱情和增長的自信心。為了取得這種效果，教師要創造輕松、和諧、民主、平等的教學氣氛，是學生在輕松愉快的心境中從事英語學習。我的做法是：“重視導課藝術”。我通常面帶微笑的問大家一些問題，諸如身體、愛好、精神狀態等。是大家的注意力迅速集中起來，但又不緊張。讓學生做每天的英語值日，一個人在講臺問大家若干的問題，并找學生單個的對話，對于表現出色的，大家給以掌聲鼓勵并得到老師獎勵的小紅旗。在授新課教學環境中，我采用多種手段并利用文中插圖，進行導語設計，我力求以多種形式來刺激學生的感官，如實物、自制的詞長、掛圖、投影儀加動作表演等，幫助學生認識、記憶。再用多種手段進行操作：1）搭檔式、2）小組式、3）火車式、4）合唱式等來完善整個教學環節。學習中允許學生出錯，盡力保護學生的自尊心，不挫傷他們的積極性。這種融洽活躍的學習氛圍，排出了學生苦惱、焦慮、恐懼、心灰意冷等消極情緒，較大限度的調動了他們的能動性，使學生的潛在能力有了發揮的可能。這時，學生將外語課看成自己的天地和樂園，能自由的發表個人的看法和見解。他們會經常直率的說：“老師，我還有一個問題要問，行嗎？”“把你的長篇教案借我用一下，好嗎？”老師回答是肯定的。行、可以、當然、（ofcourse!）

2.3給學生成功的機會。

學生正是在不斷的出錯和改錯的過程中學習和提高的，學生在課堂上回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹的指出或加以提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。我的做法是：盡可能的為每個學生提供表現的舞臺和機會。例如：在綜合訓練專題時，聽力題可讓聽力較好的學生回答，稍差的學生可進行重復，達到共同訓練和提高的目的。閱讀題可進行快速搶答。這時教師要適當照顧中等生。重點難點的問題可讓成績較好的學生回答。對于回答良好的學生，我都用加分的方法給與不同程度的肯定和評價。特別出色的，我做手勢語讓大家報以掌聲鼓勵。有膽量的學生躍躍欲試、踴躍參與活動，很好的帶動了全班。在訓練過程中，不少中差生正是通過這個環節，體會到成功的喜悅，從而產生了學好英語的驅動力。在授新課過程中，我盡量讓學生活動起來，如一問一答、輪流搭配對話、各種形式的表演發言、組織學生表演情景劇、分角色反串人物等，只要學生能夠做到的，我就絕不取而代之。為了對學生所做的努力給予認可，我一直用“積分法”來進行鼓勵。“積分法”恰到好處的激勵學生積極主動的回答問題，主動用英語來表述自己的觀點。這在我的教學中所起的巨大作用是將教學的大目標化為無數次的小的追求，使學生在成功的鼓勵和誘導下，逐漸提高自己的語言表達水平。所以，課堂上常常出現爭先恐后的局面，全班舉手人數最多時可達96%。通過它，學生感受到自己在班中的地位，體驗到自己存在的價值。從表面看，他們似乎在“爭分”，但從本質上說，他們是在爭自己的尊嚴、自己的人格和自己的價值呢。正是這種自我肯定，驅動著學生主動學習。