自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，是建立教育終身化、民主化和學(xué)習(xí)社會化等教育觀的一種教育策略，也是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題[1]。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，培養(yǎng)護(hù)生搜索、分析和使用信息的技巧很重要，如果不具備自主學(xué)習(xí)能力，就很難應(yīng)對現(xiàn)代醫(yī)療保健的飛速變化[2]。為了解護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力及影響因素，于2011年5月對本院180名護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對象與方法

1．1調(diào)查對象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法抽取我院180名護(hù)生作為調(diào)查對象，全部為女生，均為高考錄取。

1．2方法

采用問卷調(diào)查法。調(diào)查內(nèi)容包括：（1）護(hù)生一般資料如年齡、學(xué)歷、年級、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我反思、自我評價(jià)、老師的教學(xué)要求，每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間等；（2）自主學(xué)習(xí)量表[3]，采用Likert5級計(jì)分，以1~5分表示，60~300分，得分越高說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)；（3）自我效能感量表[4-5]，采用Likert5級評分，1級為很不符合，5級為很符合；正向題按1~5計(jì)分，負(fù)向題按5~1計(jì)分。共發(fā)放問卷180份，有效回收180份，有效回收率100.0%。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理數(shù)據(jù)資料采用EpiData3.0軟件輸入建立數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用方差分析、多因素回歸分析和Pearson相關(guān)分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力

護(hù)生自主學(xué)習(xí)總分平均為（203.05±22.33）分，得分率67.68%，其中在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價(jià)和人際交流方面得分為（40.77±5.64）、（42.31±5.15）、（39.58±5.19）、（39.63±5.11）、（40.66±5.72）分，得分率分別為67.97%、70.05%、65.96%、65.05%和67.76%。

2.2護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

2.2.1自主學(xué)習(xí)能力的單因素及多因素分析

以自主學(xué)習(xí)能力各維度和總分為因變量進(jìn)行方差分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評價(jià)及課外學(xué)習(xí)時(shí)間三方面比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。其余未列出，見表1。以自主學(xué)習(xí)能力總分為因變量，以一般資料各項(xiàng)為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，進(jìn)入回歸方程的有每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價(jià)，見表2。

2.2.2護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感、情商的相關(guān)分析

見表3

3討論

3.1護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力本次調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分為127~267分，平均為（203.05±22.33）分，平均分占滿分的67.68%，與季黃風(fēng)等[6]和吳英與任輝[7]調(diào)查結(jié)果接近，說明護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力仍處于中等水平。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和人民健康需要的增加，臨床護(hù)理工作要求護(hù)理人員為服務(wù)對象提供安全有效的高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，因此需要護(hù)理人員具備較高水平的自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技術(shù)及新理念。如何提高在校護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)有效地獲取和掌握本學(xué)科知識和技能，已成為護(hù)理教育工作者研究的一個(gè)重要課題[2]。

3.2護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

表1和表2數(shù)據(jù)顯示護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評價(jià)及課外學(xué)習(xí)時(shí)間。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)目標(biāo)更能有效地調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性。自我評價(jià)較高的護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，與吳英和任輝[7]的調(diào)查結(jié)果接近。可能與自我評價(jià)較高的護(hù)生自信心較強(qiáng)有關(guān)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間3h以上的護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，驗(yàn)證了自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的護(hù)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)間上的保證。但在本次調(diào)查中，不同年級、護(hù)理專業(yè)興趣不同的護(hù)生在自主學(xué)習(xí)能力上未顯示差異，與吳英和任輝[7]的調(diào)查結(jié)果不一致，可能與他們調(diào)查的護(hù)生在實(shí)習(xí)階段，接觸到臨床，感覺到在校學(xué)習(xí)知識不夠有關(guān)。由表3可知，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力各因子及總分與一般自我效能感呈正相關(guān)，與趙芳芳[8]研究一致，即提高自我效能感可以提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。表3還顯示護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與情商呈正相關(guān)，可能與情商高的護(hù)生善于認(rèn)識和控制自己的情緒，能消除不良情緒的影響，以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)過程中的各種挫折和壓力，能夠更加主動學(xué)習(xí)有關(guān)。

以上分析提示，護(hù)理教育者除了教給護(hù)生專業(yè)知識和技能外，還要引導(dǎo)護(hù)生正確自我評價(jià)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，更應(yīng)注重通過各種途徑提高護(hù)生情商水平，從而提高其自我效能感，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，為高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[9]。