一、化學新課程教學設計的概念和研究對象

教學設計的概念由于研究者在研究過程中的視角和取向不同使得其概念不能取得一致。但總的來說，教學設計有廣義和狹義之分，從廣義上說，教學設計是研究教學目的、指導教學決策的活動。教學設計概念的外延包括了課程計劃、單元教學計劃、課堂教學計劃、媒體教學材料等看作不同層次的教學設計。因此，大到課程開發，小到實驗的設計及媒體的制作都是教學設計。從狹義上說，教學設計是設計者運用系統科學方法，根據教育科學理論，分析教學問題、確定教學目標、選擇教學策略、評價教學效果的活動?；瘜W教學設計的研究對象應結合化學學科的特點和化學教學系統性而確立。從系統科學的視角看，化學教學設計應該處理好以下問題。

（一）教與學的關系

化學教學系統是由教師、學生、教學內容及教學媒體等相互作用和相互聯系著的若干組成部分，以一定結構方式結合而形成的具有特定功能的有機整體。其中教師和學生兩者之間的關系是教學過程中最本質的關系。在化學教學設計的研究中，對于教學活動的分析，教師和學生、教與學兩者相互依存，相互促進，相互制約，共同構成了教與學的矛盾運動過程。只有清楚教與學關系的位置，才能使教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃，才能使教學設計成為實施教學計劃的指南。

（二）教與學的目標

化學教學設計不論是對化學課程的設計，還是對一個單元、一節課的設計，最終目的都是要完成教學任務，實現教學目標。因而，教師如何分析化學教學目標，使化學教學系統從無序走向有序，從教轉向學，是化學教學設計的主要問題。

（三）教與學的操作程序

在具體的教學中，一個比較突出的問題是教學理論與實踐的分離，在教學理論和實踐之間恰恰教學設計是一個媒介作用，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。因此，化學教學設計的核心問題之一是如何將化學教學原理和規律運用于化學教學實踐中。

二、新課程理念下的高中化學教學設計

高中化學新課程無論是從教學目標還是從課程結構，無論是從學習和教學方式還是評價方式，無論是從資源開發還是從管理模式，與其之前的課程都有很大的改變，有著不同以往的特點。這就要求教師在具體的教學中很好地把握新課程的改革理念及其特點。而教學設計對于教學是關鍵的部分，基于此，高中化學教學設計的環節應該從以下幾個方面開展。

（一）設計準備

各種前期的準備工作構成了化學教學設計的準備階段，準備階段對于教學設計是非常重要的，我們認為認為應做好以下四方面的準備工作。第一，學習內容分析。注意研究教學內容的內在邏輯結構，明確內容的重點、難點和關鍵；分析內容與過程、方法教育和能力培養之間的相互聯系以及同“科技與社會”的聯系，分析教材承載德育、美育內容的可能性等，并進行必要性調整。第二，學習者分析。學習者分析包括兩個層次，一是分析學習者的一般特征，起點技能和認知特點；二是分析學習者的個性差異，知識能力水平差異，認知風格差異還有家庭背景、班級學習風氣等。第三，資源環境分析。該資源是指課程資源。課程資源是指形成課程的要素來源和實施課程的必要而直接的條件。課程的要素來源包括知識、技能、經驗、活動方式、情感態度與價值觀及培養目標等方面的因素；構成課程的實施條件包括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施、環境以及對于課程的認識水平等因素。進行環境分析時，既要考慮以上各種資源環境，也要考慮班級小環境，班級氛圍以及教師和學生的心理情景。

（二）教學目標的設計

高中化學課程標準構建了“知識與技能”“、過程與方法”“、情感態度與價值觀”相融合的“三維目標”化學課程目標體系，為了使該目標在教學中得以認真落實，在設計教學目標時應注意以下幾個方面。第一，要注意教學目標的重要性和必要性。采用任務分析法，結合具體階段、化學教學內容的可能性，對教育的總任務逐級分析，從而確定出具有重要性和迫切性的教學目標。第二，要注意教學目標實現的可能性。通常應選擇位于學生的最近發展區內，即學生經過努力能夠達到的層次要求。要從學生實際出發為高層次目標的實現設計合理的步驟和臺階。第三，要注意各類教學目標之間相互聯系和相互制約。認知可以改變情感，情感可以影響認知，所以在設計教學目標時要綜合考慮智力因素和非智力因素的協調配合，才有利于教學目標的最大程度實現。第四，要注意教學目標的表述。在表述教學目標時，要充分考慮內容標準符合的四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。否則會出現目標指向不明、理解歧義、提高難度、擴大范圍等情況。如“：通過小組合作的方式探究反應前后物質質量關系，體驗合作學習的重要性”，就是教學目標的一種表述。

（三）教學策略和方法的設計

當設計準備和教學目標設計兩個因素確定后，就要設計具體的教學策略和教學方法，包括：教與學的形式、教學活動的安排、教學的順序和節奏、教學時空的安排、教學組織和管理策略、教學傳遞策略、教學設計策略和教學設計對策等等。常見的教學策略有：先行組織者策略、情感陶冶策略、啟發式教學策略、自組學習策略等。具體的教學策略跟相應的教學方法相結合，便形成為一定的化學教學目標而作用的客體。設計教學方法，首先要確定教學活動的目的、明確活動的客體、制定教學活動的策略，還要注意主體跟其它要素相互作用的方式，并選擇適宜的手段，以促進學生的最大參與和師生、生生間的最大互動。

（四）教學媒體的設計

教學媒體是化學教學中承載化學教育信息、傳遞化學教育信息的手段和工具，有傳統教學媒體和現代教學媒體。各種媒體都有其獨特的作用，應根據教學目標、教學內容、學習者特點和本地實際選擇合適的教學媒體。在設計傳統教學媒體時，要注意好教學語言的選擇；重視實驗手段的應用；恢復和保持化學實驗的探究本性和實踐活動本性。在設計現代教學媒體時要合理利用電子計算機，避免把它變為滿堂灌的機器；避免用失真的、漏缺重要信息的計算機模擬實驗取代真實的實驗等等。