1研究背景

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一種影響深遠(yuǎn)的語(yǔ)言教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出多種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終掌握一定的語(yǔ)言技能。而學(xué)習(xí)者在解決語(yǔ)言任務(wù)時(shí)經(jīng)歷了思維、組織、合作、溝通、學(xué)習(xí)和賬務(wù)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的完成有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)習(xí)者自主性是以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)理念。Holec(1981)認(rèn)為自主性是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的需求和已有的知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究，有人指出自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性作用不僅在西方對(duì)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的探索產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，更引起了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界的思考與討論。這也是英美文學(xué)教學(xué)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題之一。“英美文學(xué)課程的目的在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”[2]因此，加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)更是迫在眉睫。

2任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)被視為信息加工、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)是激發(fā)利用學(xué)習(xí)者早已具有的能力，使其掌握有助于完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)及將來(lái)更多學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。教師則起著中介者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地通過(guò)其他認(rèn)知技能控制其認(rèn)知過(guò)程，選擇相關(guān)信息并通過(guò)自己已有的知識(shí)對(duì)它進(jìn)行解釋。因此，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果要看學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)加工水平是否得到完善和提高。[3]

2.1以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的課堂模式以教師介紹作家和作品的社會(huì)意義為主，學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師所謂的經(jīng)典解釋。但這些經(jīng)典解釋會(huì)受到當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和主流意識(shí)的深刻影響隨時(shí)代變化而變化。因此，掌握作家和作品的社會(huì)意義的解讀方法比記住這些經(jīng)典解釋要有用的多。教師應(yīng)同學(xué)生一起理解、分析、欣賞作品。任務(wù)型教學(xué)模式下，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)視為主動(dòng)尋求答案、解決問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛力，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的自信、成功和快樂(lè)，逐步成為自主的、高效的學(xué)習(xí)者。

筆者以艾麗斯•沃克的《紫顏色》為例來(lái)探討任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。《紫顏色》描述了一位黑人婦女西麗亞在童年時(shí)期所遭受的心理劫難使她的人格和內(nèi)心世界受到扭曲。作者向讀者展示了西麗亞如何通過(guò)個(gè)人努力和客觀外在的幫助擺脫生活的不幸，復(fù)歸真實(shí)自我的心路歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的層面對(duì)此進(jìn)行解讀，旨在讓學(xué)生深刻了解美國(guó)黑人歷史，使學(xué)生思考自己已形成的人生價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合大學(xué)生心理成長(zhǎng)問(wèn)題，討論如何使學(xué)生們更加健康成長(zhǎng)。盡管當(dāng)今的大學(xué)生生活閱歷淺，但他們渴望了解社會(huì)的各個(gè)方面，文學(xué)作品中所呈現(xiàn)的人性和社會(huì)的復(fù)雜性可以彌補(bǔ)大學(xué)生思想上的不成熟性。因此，通過(guò)討論西麗亞的個(gè)人遭遇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)代大學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的諸多問(wèn)題，使學(xué)生以積極的心態(tài)看待人生的不幸與困難，以及社會(huì)的種種不完美?？梢?jiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀和分析文學(xué)作品可以感受到文學(xué)語(yǔ)言的魅力，不僅培養(yǎng)了英美文學(xué)欣賞能力，而且自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力得到了提高。

2.2以細(xì)讀為基礎(chǔ)的閱讀模式

在英美文學(xué)課上，學(xué)生在思想上有足夠的空間將自己所閱讀的文本與其他文本相聯(lián)系，探索其作品中各成分的來(lái)源及作者編撰的目的。比如，在細(xì)讀《傲慢與偏見(jiàn)》時(shí)，教師可從喜劇美學(xué)的高度引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特征中的自相矛盾的特點(diǎn)。小說(shuō)中伊麗莎白要到內(nèi)瑟菲爾德看望生病的姐姐簡(jiǎn)，她的妹妹瑪麗勸她說(shuō)：“我敬佩你的仁厚舉動(dòng)，但是千萬(wàn)不能感情用事，感情應(yīng)該受到理智的約束。依我看，做事總得有個(gè)分寸。”[5]可見(jiàn)，瑪麗生搬硬套地引用一些理性主義思想家的只言片語(yǔ)，其目的只想顯示她的學(xué)問(wèn)。她所講的內(nèi)容與其愚蠢行為形成強(qiáng)烈的反差?，旣愂莻€(gè)典型的丑而自以為美的喜劇人物。她不放過(guò)任何一個(gè)炫耀自己學(xué)問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)別人不屑一顧，一直認(rèn)為自己最有學(xué)問(wèn)。學(xué)生閱讀作品中的每一個(gè)細(xì)節(jié)便可以領(lǐng)悟到簡(jiǎn)•奧斯丁通過(guò)各人物之間的對(duì)話表現(xiàn)上述這些自相矛盾和不協(xié)調(diào)的狀況。因此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸跳出具體作品，在潛移默化中感悟人生哲理。因此，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地結(jié)合已積累的西方文化背景知識(shí)從更深更廣的視角去挖掘其作品的隱含意義，在閱讀文學(xué)作品的愉悅中不知不覺(jué)領(lǐng)會(huì)人生的意義。

2.3以創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式

為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品細(xì)讀并且充當(dāng)課堂上的主角，筆者認(rèn)為教師可以觀察學(xué)生在平時(shí)課堂中講授、討論、答疑解惑的過(guò)程表現(xiàn)來(lái)考核學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力是否提高；通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、對(duì)作品賞析的形式考查學(xué)生課程論文的質(zhì)量。因此，平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課程論文和期末成績(jī)相結(jié)合的形式可以被運(yùn)用到評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中。這樣，學(xué)生基于細(xì)讀文學(xué)作品提出的新穎觀點(diǎn)、自身的文學(xué)鑒賞能力、人文素質(zhì)與思辨能力都可呈現(xiàn)于這樣的評(píng)價(jià)模式中。

3結(jié)論

學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的相互配合，也要求教育體制的進(jìn)一步改善。在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的材料為其提供了大量的語(yǔ)言熏陶和語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，顯示了以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為目的的教學(xué)模式；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，批判性思維能力和想象力得以提高，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)和鑒別事實(shí)真相，如何對(duì)事物進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治霾⒛軌蚶硇?、歷史地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和道德問(wèn)題。