無機化學及實驗是文山學院生化系化學、生物學、食品科學與工程、三七等本科專業以及化學教育、生物學教育、食品檢驗、綜合理科、中藥制藥等專科專業的基礎課程。無機化學及實驗教學質量的高低，關系著相關專業人才培養目標的實現。

1無機化學教學

1．1制定科學合理的教學計劃，編寫有特色的教學大綱

文山學院生化系專業課、實驗課均按照“理論夠用，保基礎，重應用，重學生能力培養”，堅持“高校性、地方性、專業性、應用性、綜合性”五位一體，整體設計，分門類獨立實施［1-3］。根據不同的專業人才培養需求，制定可行的教學計劃，教學大綱。在教學大綱的規范指導下，根據學生實際情況，教學內容及教學進度等，靈活有效地執行教學大綱，為保證教學、提高教學質量奠定基礎。

1．2研究教育教學，提高教學水平

1．2．1研究教育教學內容針對無機化學中的熱力學和動力學基礎部分與物理化學的關系、無機化學中的物質結構基礎部分與結構化學、有機化學的關系、無機化學中的水溶液化學原理與分析化學的關系、無機化學中的元素與化合物知識與納米合成技術的進展、無機化學與相關專業、相關學科的關系等舉開展專題教研活動。參與人員涉及物理化學、結構化學、有機化學、分析化學等主講教師，還邀請生物學、食品科學與工程、中藥制藥專業的教師參與討論。通過研究，為相關專業的無機化學及實驗的教學以及如何為后繼課程服務奠定了基礎。這樣不但促進了無機化學的教學改革，使無機化學教學質量得到顯著提高，同時也為較好地完成人才培養目標奠定堅實的基礎。

1．2．2研究教學的重點、難點

無機化學的內容由化學原理、化學理論、元素化學3大部分組成。無機化學及實驗是在大學一年級開設，理論起點高，教學的容量遠遠大于中學，原子結構、化學鍵理論需要一定的數學、物理基礎才能深刻離解，對大一學生而言，顯得抽象，感到難以理解，不會應用。元素及其化合物知識多、雜、亂，大一學生感到難以記憶。近年來的理科綜合考試模式大大削弱了中學化學的教學水平，有些地區3+1考試模式，讓一些進入化學系的學生只有初中化學水平，還有部分“三校生”，基礎更差，學生接受現代化學知識還是相當吃力。綜上分析，無機化學課程的重點和難點是:原子結構、化學鍵、晶體結構、配合物的價鍵理論與晶體場理論等。

1．2．3研究學生

文山學院于2009年4月才從專科升格為二本，學生生源質量難以保證。中學教育教學改革處于探究階段，教育教學質量有待進一步提升。擴招后學生就業形勢嚴峻，就業定位與現實發生沖突，導致部分學生學習積極性不高。社會上一些不良風氣的影響，使部分學生產生心理問題，也導致學風問題。學生成長環境多元化，自我約束能力較弱。高中時從早操到晚自習都有老師管理和監督，到大學后，對于如何管理自己就不知道怎么辦。文山學院由于地理環境，學生大部分來自農村，由于家庭貧困，一些學生貸款讀書。面對還貸和就業的壓力，心理承受力差，學生就會產生自卑心理、不善于與人相處，表現得不合群、思想極端。諸多因素導致學生的學習積極性不高，所以必須在教學中提高學生的學習積極性。

1．2．4研究教學方法

重視“提高起點，強化基本理論、重視研究方法，構建完整的教學內容，讓學生從整體上把握整個無機化學的學科體系。教學應做到突出重點、化解難點、層次分清、條理清楚、舉例適中、比喻恰當、語言精練，文字流暢。無機化學原理部分系統性、理論性、邏輯性強，尤其是物質結構理論有相當的深度和難度，教學中必須堅持以課堂講授為主，善于用啟發式、互動式，充分調動學生的學習熱情，充分調動學生的自主學習。具體做法:①在第一、二章課程講授中適當放慢進度，并注意復習中學化學的相關知識，讓學生有個適應過程。②講課前，發給每個學生授課教案，讓學生事先預習，可以更專心地聽老師講授課程中的疑難點。③在講解原子結構與化學鍵時，充分利用多媒體教學的特點，用色彩、圖片、動畫等多種生動的形式表現抽象的、難懂的內容，幫助學生對知識點的理解。④自制教具來講清金屬晶體的密堆積，用丙酮把購置的許多乒乓球粘成密堆積型，可以演示正四面體空隙、正八面體空隙，ccp及hcp堆積等，讓學生有直觀感覺，有助于學生理解和掌握理論的本質和要點，收到很好的效果。⑤

根據不同的學生給以不同的輔導。如，學習潛力大的同學利用給資料等辦法來強化學習。⑥通過檢查教學筆記等做法來培養學生能力，督促學生學習。元素部分是無機化學的主體，但由于內容多而雜，而且多為描述性的內容，學生學習興趣不足，記憶成為困難，教師充分利用多媒體來輔助教學，結合PPT通過分析、強化對比和討論，總結規律，歸納共性，同時強調差異性和特殊性，抓住事物本質，刪繁就簡，而且教會學生應用參考書解決學習中遇到的各種問題。具體教學時，遵循物質結構知識為指導，重點講授每一期或族有代表性的重要元素及其化合物，學習其組成、結構、性質和用途及其之間的內在聯系，抓住Ox—Red與Acid—Base反應兩大線索去延伸、擴展，做到綱舉目張，并通過做好代表物的典型性質的演示實驗來提高學生的學習興趣、培養學生觀察能力、分析問題、解決問題的能力。其它元素，立足于教材，通過博覽全書，以課外思考題的形式要求學生用對比、演繹、歸納等方法自學。力求將知識傳授、能力培養和素質教育融為一體，實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高”為基本內容的人才培養模式。盡可能把學科發展的新理論新技術融在所講的內容中來。如，元素化學部分內容很豐富，新的化合物還在不斷出現，注意強化相關知識的引入。再如，介紹有關催化劑時應補充環保綠色催化劑的優先選擇［2］。

1．2．5強化科研，提升水平

大學重在能力的培養，學生學習的是分析問題、解決問題的思路和方法。作為教師，應該給學生傳授這些技能。要給學生一碗水，教師必須是一條涓涓不息的小溪。教師只有通過強化科研，掌握學科發展動態，才具有較高的理論水平，才會有較高的教學水平。通過申請省、州、校的科研課題，教師外出訪學，校企合作等多途徑提高教師的水平，從而保證了科研、教學的同步提升。