一、古代文學研討性教學模式的內涵和特點

長期以來，“討論法”和“研究法”經常作為兩種孤立的方法在教學中運用。而古代文學課程研討性教學模式，作為教育改革過程中出現的新型教學模式，將研究和討論兩種方法有機地融合在一起，是一種通過精心設計，創設情境，啟發、引導學生充分參與、主動探究的過程式、情境化的教學模式。該模式強調教師的主導性、學生主體活動的中心性，尊重學生自身發展規律，以求知、創造、主動發展、培養個性為宗旨，使每個學生在教學活動中都處于主體地位，可以充分調動學生學習的積極性和創造性。古代文學課程研討性教學模式的主要特點是：以發展學生探究思維為目標，以課程的基本結構為內容，以再發現為學習方法，可以有效地延伸學習時間和學習過程，極大地激發學生的學習興趣。值得研究和關注的是，該模式有效地利用了課外、課內兩個課堂，實現了學生的探索研究在課堂之外、討論提升在課堂之內的目的，使課內、課外成為有機結合的“大課堂”。

二、古代文學課程研討性教學模式的實踐

（一）全面深刻地認識教材，科學合理地安排教學內容

第一，全面深刻地認識教材的基本特點。古代文學不但知識豐富而且也是一門充滿理性思辨的學科，其教學應包括知識積累、思維訓練、能力培養等多個層次。古代文學課程內容包括文學史和作品選兩大版塊。文學史的基礎知識、發展線索、時代特點以及文學流派、體制、作家、作品等，都屬于知識積累。文學發生的深層原因、時代風格的歸納總結、經典作品的審美感悟等則屬于思維訓練。因此，文學史教學應著眼時間，重點訓練學生的宏觀視野；作品選則應著眼空間，重點培養學生對于作品的感性認識和分析能力。[2]基于以上認識，古代文學實施研討式教學的基本思路是：文學史以講授為主，勾勒文學發展脈絡，介紹研究方法，適當選擇穿插研討性教學。如：我們在介紹司馬遷的生平經歷與《史記》成書過程的有關內容時，不是平鋪直敘、照本宣科地講，而是重點抓住司馬遷遭遇李陵之禍后發憤著書的經歷，引導學生討論分析司馬遷寫作動機的調整，討論《史記》這部巨著的豐富內涵以及對我國文學發展的影響。作品選則要求學生精讀指定作品，如《史記》中的《項羽本紀》。由于《項羽本紀》是重點研讀篇目，因此，我們抓住項羽這個人物的特點展開討論：將《史記》其他篇目中有關對項羽的評價與本篇對項羽的評價進行對比、討論，將本篇中劉邦與它篇中劉邦形象特征進行對比、討論；通過對這兩個問題的討論，使學生掌握了《史記》的互見法以及塑造人物的各種方法。另外，我們還將劉邦、項羽的成敗進行了對比，以讓學生體會本篇中作者司馬遷對悲劇人物項羽的無限感慨之情。實踐證明，學生通過這種研討式學習，拓展了閱讀面，培養了思維能力，也陶冶了情操。

第二，科學合理地安排教學內容。古代文學教學內容豐富，因此要合理安排，爭取在有限的課堂教學時間內取得最高的教學效率。教學內容可分解為學生自學、課堂講解和專題研討三個部分。自學部分，我們針對每一專題教學內容中的基礎知識如作者生平、作品版本及主要內容、流派構成及代表人物等，安排學生以課外自學掌握；課堂講解部分針對重點和難點，如重要作品的思想內容、藝術特色、重要文學思潮及成因等，在理論授課環節予以講解，同時注意介紹基本研究方法；專題研討部分，則圍繞重要作家和作品進行專題探索，提出討論的目標及原則，引導學生進行課外小組研討和課內集體研討。例如：講明清文學，重點是小說，而小說的重點又是“四大名著”，因此我們就《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》分別進行了專題研究，從小說的社會背景、人物形象、文學價值等方面，組織學生收集資料進行了研討。

（二）合理設計教學步驟，有效控制研討過程

第一，明確研討內容，成立研討小組。首先，教師根據教學目標和重點設計研討過程，明確研討項目。教師提前布置好本專題的研討題目，并進行解說，讓學生明確本次研討活動的目標、形式以及研討的角度和方法。小組是一種高效學習的組織形式，有利于充分發揮每個成員的優勢，促進共同提高，鍛煉和培養學生的團隊合作能力。每個小組原則上以4-6人為宜，以學生自由結合為主。以唐、宋、元、明、清詩歌教學為例，教師要求小組既要進行對唐、宋、元、明、清詩歌作橫切面式的個體解剖，又要作詩歌發展演進歷程縱向規律的分析。小組成員每人負責對一個朝代詩歌的規律進行分析與總結，最后再匯總并分析詩歌的演進歷程。

第二，小組課外收集資料，形成研討觀點。這一步驟是研討性教學模式培養學生思維能力和創新能力的重要環節。該步驟通過學生查閱文獻、收集資料、研討并形成觀點等過程，鍛煉和培養學生獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、融會貫通知識的能力。我們要求各研討小組按照研討任務提出3-5個核心問題進行研討，成員之間通過信息交流、資料的共享、比較各自研討方案的優缺利弊，最終形成小組的研討成果。比如就《三國演義》虛實相生的藝術手法作探討：在教師指導下，學生先在課外收集相關研究資料，并對資料進行篩選、提煉和吸收，再獨立思考，寫發言提綱，經過小組討論選出代表，參加班級討論。在整個過程中，學生的分析能力得到了明顯提高。

第三，學生課堂研討答辯，教師總結提升。在課堂研討階段，各研討小組依次陳述對研討內容的認識與觀點，教師和其他小組進行提問，研討小組成員進行答辯。課堂答辯過程是研討小組對整個研討內容進行分析總結的過程，也是各個小組展示思維方法、交流得失的過程。通過答辯和總結使學生體驗研究過程，獲得了做研究的思想和方法。課堂研討結束后，指導教師再對整個研討情況進行總結，指出問題和不足。

（三）改進課程考核、考試辦法

平時做一兩次作業、期末一張試卷是古代文學課程常見的考核方式，這屬于典型的終結考核。這種考核方式造成了大多數學生考前突擊準備、考后一無所知。在古代文學研討式教學模式下，課程的考核與考試將是具有關鍵引導作用的核心要素。筆者認為考核可分為兩部分：一部分是平時成績，占40%，主要包括研討小組的課下準備情況、課上的研討評價、自學情況、出勤等；第二部分是書面考試，占60%，考試內容應當涵蓋“基礎知識”、“小組研討”、“創新思考”三部分，既考察學生對基礎知識的了解，也考察學生對研究方法的掌握和分析以及解決具體問題的能力。