本文作者：張　捷、魏小軍     單位：內蒙古農(nóng)業(yè)大學能源與交通工程學院、格蘭特·麥科文大學亞太管理系

一、加拿大大學實行完全學分制

加拿大大學在每個學期第一個月內自由選課。最多只能選5門,每一門課都有不同的價格,按照選課來付學費。專業(yè)必修課沒有選擇的余地,是必須要修的,大概有3門,每門課3分。選修課由學院、學校列出一欄,有兩門課,每門課3分。課程體系是很清晰的,比如說讀了微積分,才能修線性代數(shù),課程相互之間有聯(lián)系,在選課的時候,如果你沒有修過這門課要求的課程,那你就不能選上這門課。因此你不能打亂順序或是選擇了你不該上的課。整個體系給你很大的自由,同時又把你嚴格的限制在一個框框里,讓你在有限的范圍內獲得最大的自由。課外活動也有要求。興趣小組、社團要求至少參加一個,學校會推薦一些他們認為不錯的社團給學生。這個也與招聘有關,沒有參加過志愿者或沒有社會經(jīng)驗的人不會被錄取,對進公司有很大影響,因此學生都會參加一些志愿者團體,而且這些志愿者團體通常都很正式,有系統(tǒng)的組織機構,有詳盡的計劃等等,以HWO為例。

二、加拿大的教育重視課程的質量超過教授課程的數(shù)量

雖然一個學期最多只能選5門課,但是這5門課能夠讓學生學到很扎實有用的知識。每門課老師都不完全按照書本來講,而是結合自己的講義和案例來講,每個學生打印出的PPT和相關的材料加起來有幾百頁厚。他們的學生作業(yè)量都相當大,而且這些作業(yè)都不是能在書本上找到答案或是在網(wǎng)絡上搜搜就行的,必須經(jīng)過自己的認真思考才能解答。而且教授的考試成績不是只用期末考試成績來衡量的,通常分為4個部分,作業(yè),兩次期中考試,一次期末考試,(有的個別課程還把出勤情況作為一個考察因素,但大多數(shù)課程沒有,因為國外教授認為如果你自學可以完成所有工作的話,那你是天才不來上課也可以。)最后加權得到最終的成績。因此上每一門課都是一個浩大的工作量。如果一個學期上5門課,對于一般學生就是很吃力的了,一般情況下是3-4門。相比于國內大學教育,課程設置很多,但是每門課都學的不精,國外大學課時量相當大,以管理工程學課程為例,一個星期有一次理論講座,對應的有四節(jié)習題課(習題課老師有時候和上課老師不是同一個人)溫習學過的內容。交通工程這門課一個星期兩次講座,兩次實驗課。課時量大,而且他們的課程內容都是最新的,前沿的,可以應用到實際工作當中去的。講課的內容非常細致。在管理科學這門課中,教授學生用EXCEL做季節(jié)指數(shù)法預測,這一個方法就講了一次課,一小時二十分鐘,又配合四節(jié)的習題課,而國內一般這個方法只用20分鐘就講完了。所以在加拿大,每一門課學生都能學到扎扎實實而且非常實用的專業(yè)知識。因此,從課程設置體系來說,我們的課設置多,但大多課時少,講的不夠深入,對學生要求相對簡單,只要期末考試成績過關就可。因為學的不夠深入,學生就總有沒有學到知識的感覺,到了工作崗位也總覺得自己什么都不會做。

三、加拿大大學對學生自由而又嚴格的管理

加拿大大學學生不分班,也沒有班主任。學生是自由選課,按照教學計劃要求,哪些是必修課,哪些是選修課,哪些是選過這門課才能選,有嚴格的規(guī)定,因此不需要按照班級來管理。至于學生的個人安全,生活等方面,因為發(fā)達國家法律規(guī)定學生滿18歲就有了人身自由權,不需要去干涉學生的私人生活。任何事情只要學生簽字即可不需要見家長。但這并不意味著不去管學生了,而是有一個專門的人,我們可以稱之為顧問,可以幫助學生解決一切問題。當然,他也不是萬能的,他就相當于一個中介,如果你有心理問題找他,他就會給你聯(lián)系一個心理方面的專家。你有學業(yè)安排上的困惑,你有學費貸款的問題,你有法律方面的問題,你要投訴,你要怎樣,都由這個顧問為你解決,他能解決就解決,解決不了通過各種各樣的專家解決。顧問都非常熱情,而且非常體貼周到,就像一個服務員一樣謙卑的態(tài)度。教授有時候感覺很威嚴,但顧問通常就像你的朋友。

四、加拿大大學里學生學習風氣很濃源于畢業(yè)生的區(qū)分度

加拿大的學生主動完成作業(yè),積極參與課堂討論及課后的各項活動。學生努力學習的動力來源在哪里?答案是區(qū)分度。約有50%的學生拿到畢業(yè)證,60%的學生拿到學位證,10%的學生拿到榮譽學位證。拿到榮譽學位證的學生會由學校推薦到很好的公司實習鍛煉。90%以上的幾率會被錄取。而且學生分數(shù)的高低還會影響到選專業(yè)。比如說,第三年達不到第一、第二年的基礎課平均分就不能選工程類專業(yè)。因為工程學院比較難,所以要求的學分比其他專業(yè)多。一般文科專業(yè)學習特別好的3年半就能畢業(yè),通常4年。而我們所謂的理工科一般都要4年半或5年甚至更長,最長期限是不能超過六年。在六年內完成全部課程修夠學分才能畢業(yè)。學習好的學生可以提前畢業(yè),學習不好的就要推遲畢業(yè),甚至拿不到畢業(yè)文憑。這種區(qū)分給了學生極大的動力去努力學習,以早日畢業(yè),找到理想的專業(yè)工作。

五、教學方式方法的不同

加拿大沒有講師,最低的是助理教授。教授不講書本知識,課本是幫助你自學的。課前教授會發(fā)提綱,或是告訴你多少頁到多少頁要預習。或是把下次課的PPT提前放到ECLASS(ULEARN)網(wǎng)絡課堂里面供你提前預習。每個學生一天平均作業(yè)時間是4個小時,一般是4門課,一門課的作業(yè)一個小時大概能寫完,每天都要寫。教授一般給學生布置作業(yè)的比例是1比2,也就是1小時上課,就要有2個小時的作業(yè)。學生作業(yè)也是同樣的嚴格,如果發(fā)現(xiàn)作弊就會被開除,涉及到誠信問題,因此抄作業(yè)也是絕對不允許的。作業(yè)分數(shù)按照學生的努力程度打分而不是學生作業(yè)的正確與否。期中或期末考試教師并不簡單判卷,而是根據(jù)試題難易程度給學生打分。比如50%的學生考及格,成績分布合理,此次考試有效。如果70%不及格,就是難易度有問題。教師會相應的調整分數(shù)或加權比例。

1.實行完全學分制

完全學分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度,它要求按照培養(yǎng)目標和教學計劃中各門課程及教學環(huán)節(jié)的學時量,確定每門課程的學分,設置必修課和選修課,規(guī)定各類課程的比例,以及準予學生畢業(yè)的最低總學分。目前我國高校雖然都實行了學分制,但是絕大多數(shù)高校并沒有實行“彈性學制”,以至于這種學分制并不是完全意義上的學分制。這就是所謂的“彈性學制”,也就是“完全學分制”。從道理上講,“學分制”應該與“彈性學制”一脈相承,實行學分制,就應該以學分作為衡量一名大學生能否畢業(yè)的標準,而不應再以學制(在校學習年限)作為衡量標準。大學生的個人學習能力各不相同,固定的學習年限,對于有些學生來說有些勉為其難,而對于有些學生來說又有些浪費時間。而實行“完全學分制”,每個大學生就可以根據(jù)自己的實際情況安排學習進程,或早或晚地修滿學分,提前或滯后畢業(yè),這其實更加符合“因材施教”的教育原則。實際上,在許多教育發(fā)達國家,都實行的是“彈性學制”和“完全學分制”,有些大學生甚至可以中途到社會上工作幾年,然后再回到學校繼續(xù)完成學業(yè)。有些學生因為家庭或個人原因中斷了學業(yè),幾年后仍可以復讀,只要他們修滿了規(guī)定的學分,照樣可以畢業(yè)。這樣的教學管理方法,更加人性化。我國高等教育早已實行了收費制,實行完全學分制的條件已經(jīng)基本具備,允許學習成績好、學習進度快的大學生提前畢業(yè),少交一兩年的學費;讓學習成績不好、學習進度慢的大學生延遲畢業(yè),多交一兩年的學費,恰恰體現(xiàn)了一種更高層次的公平。實行完全學分制,不僅有利于學習成績不好的大學生,也有利于學習成績好的大學生,既可以給學生更自由的學習空間,又可以以此激勵大學生的學習積極性。但困難在于要學生選專業(yè),必須要有充足的師資和足夠的專業(yè)實踐教學資源;要學生選課,必須要有大量高水平的課程資源;要學生提前畢業(yè),必須要有方便可行的提前畢業(yè)途徑。”另外,實行學分制,不只是教學管理制度的改革,還涉及人事制度、學生工作、后勤服務、財務管理等方面,是一個系統(tǒng)的工程。這方方面面要整體配套,否則完全學分制就難以推進。