本文作者：朱偉驊 馬康健 蔣利龍 吳世深 占春燕 單位：黑龍江大學(xué)

百年大計(jì),教育為本。在華夏五千年的歷史長河中,教育自始至終起著教化國民,啟迪智慧,完善品性,推動(dòng)進(jìn)步的巨大作用。教育是國家發(fā)展的基石,是民族復(fù)興的起點(diǎn),人類進(jìn)化的樞紐。在中國崎嶇漫長的歷史長河中,出現(xiàn)了無數(shù)偉大的教育家,像孔子、韓愈、陶行知、蔡元培、張伯苓等等,他們睿智的思想、光輝的品性、堅(jiān)定的教育主張,在中國的教育史上燦若星河,永放光輝。跟隨時(shí)代脈搏“,改革開放總設(shè)計(jì)師”鄧小平站在世界發(fā)展的高度,提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”,從此中國出現(xiàn)了轟轟烈烈的科技大發(fā)展,經(jīng)濟(jì)大繁榮。在新時(shí)代,作為教育的直接受用者,我們?cè)诮佑|基礎(chǔ)教育和高等教育,學(xué)習(xí)文化、科技知識(shí)的同時(shí),又在不斷對(duì)比古今、反思中外,逐漸對(duì)中國教育的發(fā)展和不足有了自己的見解,尤其是聯(lián)系基礎(chǔ)教育看待高等教育的改革,做出自己的分析與總結(jié)。

1大學(xué)怪象令人警嘆

這里提出在中國教育中發(fā)人深省的兩個(gè)怪現(xiàn)象。第一個(gè)現(xiàn)象就是一提到中國教育,人們首先想到中美教育對(duì)比,而大部分人會(huì)提到“創(chuàng)造力”,中國教育過于死板,課上是“一言堂”、“滿堂灌”,學(xué)校做的是填鴨式教學(xué),學(xué)生是知識(shí)的奴隸而非智慧的主人。中國的中學(xué)生年年都可以拿國際奧林匹克競賽的大獎(jiǎng),但是在中國的高校中,卻沒有任何成年人獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。美國雖少有中學(xué)生拿國際奧林匹克競賽獎(jiǎng)的,但是美國的成年人卻是世界上拿諾貝爾科技獎(jiǎng)最多的。一位著名學(xué)者說“:據(jù)統(tǒng)計(jì),一般立國30多年便會(huì)有一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。前蘇聯(lián)1917年立國,39年后得了第一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng),捷克41年,波蘭46年,巴基斯坦29年,印度30年,平均是35年。新中國已立國50年,現(xiàn)在還不知要等多少年[1]。”另一個(gè)數(shù)據(jù)是2009年教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國家進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示,中國孩子的計(jì)算能力排名第一,想象力排名倒數(shù)第一,創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。此外,在中國的中小學(xué)生中,認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%,而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%[2]。這就出現(xiàn)了著名的“錢學(xué)森問”對(duì)中國教育的深切質(zhì)疑,社會(huì)對(duì)中國教育的批評(píng)更是不勝枚舉。

第二個(gè)現(xiàn)象,從2001年國務(wù)院頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》到今天,中國進(jìn)行了十余年素質(zhì)教育,從小學(xué)、初中的思想品德,高中的政治到大學(xué)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程,還有課本中不斷加入《論語》、《詩經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《陋室銘》等國學(xué)經(jīng)典,本應(yīng)對(duì)國民的思想道德素質(zhì)有了較高提升,但高考失利跳樓、大學(xué)情感受挫輕生這樣的事件時(shí)有發(fā)生,社會(huì)上有扶人反被誣的“彭宇案”,被碾女童冷漠無助的“小悅悅事件”等等。這些拷問國民道德的事件更是對(duì)中國素質(zhì)教育的尖銳審問。

2痛定思痛剖挖積弊

2.1中國大學(xué)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的禁錮美國邁阿密大學(xué)的黃全愈教授曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓中國學(xué)生在“綠鳥、花狗、黑貓、黃獅”中指出哪一個(gè)與其它三種不是一類,得到的答案豐富地甚至讓美國的學(xué)生吃驚,如一個(gè)女同學(xué)說選“綠鳥”,因?yàn)檫@里面只有“鳥”能反映女人的溫柔,像“小鳥依人”。立馬就有一個(gè)男同學(xué)說選“黃獅”,因?yàn)檫@里面只有“獅”能反映女人的兇悍,像“河?xùn)|獅吼”。黃全愈教授認(rèn)為這說明“中國人不缺乏創(chuàng)造力,中國人缺乏的是我們的老師沒有創(chuàng)造這樣的環(huán)境給我們”。反思中國的基礎(chǔ)教育課堂,老師普遍喜歡能答對(duì)問題的學(xué)生,而問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案,課堂有嚴(yán)格要求的紀(jì)律,老實(shí)聽話的孩子受表揚(yáng),討論問題要放到課下,上課基本上沒有讓學(xué)生主動(dòng)提問的環(huán)節(jié),更不要說隨意發(fā)言。

可能學(xué)時(shí)緊張是一個(gè)原因,但因此“廢除”學(xué)生的質(zhì)疑精神,這就成為大學(xué)生能做題但方法單一,思維保守的原因。“中國學(xué)生能做題”令世界印象深刻,題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生們?cè)谳^短的時(shí)間得出正確的答案,有了國際奧林匹克競賽的驕人成績,但在日后的發(fā)展中當(dāng)沒有已知條件時(shí)候,需要有自己的想法、利用一切能用的資源完成設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)比美國從基礎(chǔ)教育就注重“悟”即智慧的開發(fā),到大學(xué)階段利用已有資源自己完成課題的得心應(yīng)手,中國學(xué)生往往就像無頭蒼蠅失去了方向,這時(shí)才會(huì)想到原來我們一直是在已知條件下解決問題而不會(huì)在大量資源中提出問題、實(shí)現(xiàn)自己的想法。而科學(xué)不只需要學(xué)習(xí)模仿,更重要的是創(chuàng)造,而思維的活躍是創(chuàng)造的前提,所以在“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的指導(dǎo)下更應(yīng)提倡“創(chuàng)造思維是第一生產(chǎn)要素”“,創(chuàng)造力是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速劑”。

2.2大學(xué)素質(zhì)教育的不徹底性

中國已經(jīng)進(jìn)行了長達(dá)十余年的素質(zhì)教育,成就是值得肯定的,比如:2010年教育部組織的基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng),向全國31個(gè)省(市,區(qū))征集評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)目,各地報(bào)到教育部的共有900多項(xiàng),經(jīng)過嚴(yán)格的評(píng)選,最后有343項(xiàng)獲獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)項(xiàng)目涵蓋了課改所有領(lǐng)域,獲獎(jiǎng)?wù)吆w了全國范圍的城市、鄉(xiāng)村,涵蓋了教師、校長、大學(xué)專家、科研人員、行政人員等。這次評(píng)獎(jiǎng)的范圍之大、參與人數(shù)之多、評(píng)獎(jiǎng)過程之熱烈而嚴(yán)格都表明了改革的深入程度[3]。但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)有兩個(gè)突出的問題:

其一是何為“素質(zhì)”、何為“基礎(chǔ)”,以偏概全。“基礎(chǔ)教育”應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵:一是作為個(gè)體終身發(fā)展的基礎(chǔ),即在基礎(chǔ)教育階段,個(gè)體需要在知識(shí)、視野、精神面貌、生存能力、道德品質(zhì)以及身體素質(zhì)等方面打下良好的基礎(chǔ),而不只是人們所理解的“雙基”:基本知識(shí)和基本技能；二是作為國家、社會(huì)和民族發(fā)展所需要的基礎(chǔ),即基本的國民素養(yǎng)[4]。而“素質(zhì)教育”是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力為主,以他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育[5]。但在“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的指導(dǎo)下,大部分學(xué)校中把“素質(zhì)”定義為“科學(xué)文化素質(zhì)”,而忽略了“人文素養(yǎng)”,社會(huì)的實(shí)用性需要使“素質(zhì)教育”偏離初衷。

其二是教育成空中樓閣知行脫節(jié)。雖然我們一直在提到“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”,但在具體教育實(shí)踐中,從基礎(chǔ)教育考試開始,首先就是在以“升學(xué)率”高低評(píng)價(jià)好壞的學(xué)校教育,把“人文道德素質(zhì)”束之高閣,避而不談；然后就是家庭教育中的父母總是為孩子考了高分而表揚(yáng),對(duì)孩子考試的分?jǐn)?shù)低而責(zé)備,很少有意識(shí)地進(jìn)行傳輸“如何做人,怎樣處事”；