本文作者：徐丹 單位：遼寧石化職業技術學院

1、計算機應用基礎課程傳統教學模式

計算機技術作為當今社會發展最快、應用最廣的科技領域，已經滲透到人們工作、學習和生活的各個方面。各單位對高職畢業生的計算機基本使用能力的重視程度越來越高，熟練操作計算機已經成為當前大學生必備的基本技能。因此，計算機應用基礎目前已經成為高職院校各專業都開設的一門必修基礎課程，以強化高職學生計算機的應用能力，該門課程的高效實施尤為重要。在教學過程中，傳統的教學模式普遍采用知識灌輸的方法，對于計算機基礎這門課程通常是課堂理論講授和上機實驗交叉結合進行。這種傳統的教學方法主要存在以下問題：

1.1以“知識為本位”，強調知識點的灌輸，注重基本理論和基本概念的講授，忽視學生動手操作能力、自主學習能力和創造性的培養，學生在學習過程中興趣不高，記憶不深。

1.2在實踐教學環節練習內容上，與企業生產實際聯系少，以致學生解決實際問題的能力差，現實中遇到問題無從下手。

1.3計算機應用基礎的教材普遍存在知識點零散、理論和描述性內容過多，導致教師難教，學生的茫然，不知道該門課程學來以后實際工作中有什么用。而當今社會，各用人單位對人才的綜合素質能力越來越重視，高職院校教育模式也轉為以就業為向導，以能力為本位，以實踐為中心、以促進學生職業生涯發展為最終目標，如果依然采用傳統的教學模式已經不能達到該門課程滿意的實施效果。由此，經過具體探索分析，筆者對教授的計算機應用基礎這門課程的教學方法進行了改革，使用當前形勢下最適合的項目教學法來實施該門課程，以充分培養學生的主體能動性和創新能力。

2、項目化教學法

項目教學法以構建主義學習理論為指導，是當前各高職院校進行課程改革普遍采用的新型教育模式。構建主義學習理論認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。項目教學法打破了傳統教學方法以知識點灌輸為中心的模式，核心理念是以項目為導向，以任務為驅動，以案例為引導，強調以學生為主體，教師為主導，使學生在實做中學習，重在培養學生的綜合能力。項目教學法對知識的處理方式和傳統教學方法有很大不同。項目教學是將知識點融合在具體的與實際相關的項目任務中，在教學實施中通常將學生分成幾組，以學生為主體，教師輔助引導學生通過自主完成項目進而靈活掌握課程的知識點和處理實際問題的技能，體驗創新的樂趣，可以有效地培養學生分析問題和解決問題的思維及方法、團隊協作等各方面綜合能力。

3、項目化教學在計算機基礎課程中的應用

根據計算機基礎這門課程的性質和授課學生面向的工作崗位分析，該課程的教學目標是培養高職教育應用型人才，強化學生計算機基本操作能力，適應就業需求。該課程面向全院學生開課，是各個專業必修的一門基礎課，盡管學生畢業后可能從事各種崗位，然而計算機都會作為他們日常工作中的必需工具，因此該門課程需要鍛煉學生熟悉計算機，熟練使用計算機進行日常學習、辦公、網絡信息處理等綜合能力，同時也是其它一些課程的必備基礎，因此該課程被安排在大一新生入學第一學期開課。

3.1計算機基礎課程中項目化教學的設計。根據計算機基礎課程的授課內容分析，該課程的知識點大體分為五大塊：計算機軟硬件；word文檔；excel表格；powerpoint演示文檔；Internet網絡。由于筆者所在的石化學院以化工方向為主，學生畢業后從事的大部分行業都是石化行業，結合該課程的授課知識點，設計了四個項目。項目一是企業辦公用計算機組裝與維護，通過兩個任務介紹計算機硬件的基本知識、安裝WindowsXP操作系統及相關軟件、WindowsXP系統常用設置等相關知識技巧。計劃學時為8學時，設計的兩個任務為：辦公用計算機硬件組裝及軟件安裝；WindowsXP系統常規管理及常見故障診斷與排除。項目二是宣傳手冊制作，通過三個任務的具體案例，知識點的融合由淺入深，使學生在任務驅動下，較有興趣地完成學習。通過該項目，最終能設計制作不同效果和用途的個性電子文檔，培養學生自主學習、創新和團結協作能力。計劃學時為16學時，設計的三個任務為：石化公司宣傳手冊文字錄入與美化；宣傳手冊表格的設計及編輯；宣傳手冊封面與目錄的制作。項目三是辦公電子表的制作與分析，通過公司日常表格的制作，介紹了電子表格的制作基礎、常用函數、表格中的數據形象化、體驗Excel的高級功能和電子表格的打印輸出等知識，最后提高讀者的綜合應用能力。計劃學時為12學時，設計的三個任務為：員工通訊錄制作；員工培訓成績分析；石化公司工資明細表分析。項目四是演示文檔的制作，通過該項目的學習，可以使學生熟練掌握制作ppt演示文檔的制作及美化技巧。計劃學時為16學時，設計的三個任務為：石化公司宣傳文檔內容的制作；公司宣傳文檔的豐富及美化；公司新產品發布宣傳文檔的制作。

3.2計算機基礎課程中項目化教學的實施。該門課程的項目化教學方法以學生為主體，教師為主導，引導學生自主完成每個項目，通常將學生3—5人分成一組，每組學生之間協作完成每個項目。項目教學大體實施過程為通過聯系現實的情景描述引入新任務，提出待解決的問題；分析任務；組織學生分組討論，制定解決方案；按照制定的計劃方案，協作完成任務；小組內互相講述自己負責完成的部分，互助學習，交流經驗，達到每個人都掌握任務的知識技能；對每組及每個人的完成及掌握情況考核評價，展示優秀作品；布置拓展訓練，加強對知識技能的熟練掌握。

4、總結

項目教學法改革了傳統的教學模式，體現了學生的主體地位和教師的主導地位。在該課程項目教學實施過程中，教師布置任務，提出問題，學生帶著問題學習，為了完成任務而制定計劃并實施，極大的激發了學生學習的熱情和興趣，提高了學生解決實際問題的能力、團隊協作能力等綜合技能。在計算機基礎課程的項目化教學改革實施中，明顯體現出很多學生的思維非常靈活，能很好的完成各個任務，尤其是創作出的ppt作品非常精美?？傮w上，項目化教學改革使課程的實施達到比較滿意的效果。