本文作者：徐亞平 單位：江蘇技術(shù)師范學院計算機工程學院

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機應(yīng)用已由單一的數(shù)值計算擴展和滲透到生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域。面向大學90%以上的非計算機專業(yè)學生的計算機基礎(chǔ)教育是高等教育中的重要組成部分，其目標是使所有大學生成為既掌握專業(yè)知識，又具備以計算機為工具解決相關(guān)專業(yè)實際問題能力的復(fù)合型人才。為了使非計算機專業(yè)學生掌握必要的計算機知識并具備一定的計算機應(yīng)用能力，教育者的首要任務(wù)是為非計算機專業(yè)大學生設(shè)置科學合理的計算機課程體系。在為非計算機專業(yè)的大學生設(shè)置計算機課程體系的研究和實踐過程中，提出了以專業(yè)為平臺的計算機基礎(chǔ)教育課程體系設(shè)置，并構(gòu)建了“大學計算機基礎(chǔ)＋若干計算機必修課＋若干計算機選修課程”的教學方案[1-3]；也實施了按理工、文史哲法教、經(jīng)濟管理、藝術(shù)等課程體系設(shè)置的分類教學[4-6]。筆者認為，首先應(yīng)該對非計算機專業(yè)學生應(yīng)具備的計算機應(yīng)用能力進行科學合理分類，并在此基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的、更具有合理性的課程體系設(shè)置。

1目前非計算機專業(yè)學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校非計算機專業(yè)學生的計算機公共課均開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計語言”兩類課程。學生通過學習“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”，了解計算機的基本概念、基本操作和簡單應(yīng)用；通過學習“程序設(shè)計語言”了解一種計算機語言的基本概念、語法規(guī)則、語義、結(jié)構(gòu)以及程序的編輯、調(diào)試和運行。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)再根據(jù)自身特點在適當?shù)膶W期開設(shè)部分與專業(yè)相關(guān)的計算機類課程，以提高學生的計算機應(yīng)用能力。但筆者認為目前非計算機專業(yè)學生的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)存在如下問題。

1.1計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)目標不明確

筆者注意到在某校化學與材料科學學院的《應(yīng)用化學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中提到“學生應(yīng)獲取的計算機應(yīng)用能力”為“具有較強的計算機應(yīng)用的能力”。在該專業(yè)“教學進程表”中，第一學期專業(yè)必修課為學生開設(shè)“計算機文化基礎(chǔ)”，第二學期開設(shè)包括“C語言程序設(shè)計”等課程的五門“程序設(shè)計類”語言選修課（每門課程3.5學分，63學時），并開設(shè)包括“數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”等7門“應(yīng)用技術(shù)類”選修課程（每門課程3.5學分，54學時），并要求“每名學生至少修讀3學分的計算機模塊課程，根據(jù)專業(yè)要求本專業(yè)學生應(yīng)優(yōu)先修讀C語言程序設(shè)計課程”。顯然，培養(yǎng)方案中“具有較強的計算機應(yīng)用的能力”是一個模糊概念。另一方面，把除“計算機文化基礎(chǔ)”外的計算機課程設(shè)置為選修課則說明其中的任一門課程都不是必需的后繼課程。如果某學生在學了“計算機文化基礎(chǔ)”課后，又選且僅選修了“C語言程序設(shè)計”課或“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”課，僅表明該學生只具有“一定的”應(yīng)用計算機的基礎(chǔ)。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的重要原因之一就是對學生的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)目標不夠明確。

1.2基礎(chǔ)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相脫節(jié)

為培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，多數(shù)學校在“通識與專業(yè)基礎(chǔ)課程”中設(shè)置了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計語言”課程，但有不少專業(yè)在培養(yǎng)目標及基本要求中沒有關(guān)于計算機應(yīng)用能力的明確要求，僅要求“具備文獻檢索、資料查詢、運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息”等。如某校“行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案及教學計劃”的“培養(yǎng)基本規(guī)格要求”中僅有“熟悉文獻檢索、資料查詢的基本方法”的要求，但在“學科大類教育平臺”的“本學科大類必修課程”中開設(shè)了“高級語言程序設(shè)計（VB）”。也有不少專業(yè)在培養(yǎng)目標及基本要求中特別強調(diào)“具有較強的計算機應(yīng)用能力”，但在后繼課程中有多少課程涉及計算機（特別是基于“程序設(shè)計語言”）的應(yīng)用能力培養(yǎng)，以及這種能力培養(yǎng)的程度都不得而知。如果在后繼課程中很少有課程涉及基于“程序設(shè)計語言”的應(yīng)用能力培養(yǎng)，或這種能力培養(yǎng)的程度不足于使學生“具有較強的計算機應(yīng)用能力”，相比之下，把“程序設(shè)計語言”設(shè)置為選修課的做法可能更加合理，這樣至少在一定程度上可以減少教育資源的浪費和增加學生精力的有效投入。學生對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計語言”的學習僅僅表明學生已具備了一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，學生應(yīng)用計算機的能力依賴于后繼課程或?qū)嵺`對計算機的應(yīng)用程度。因此，只有在后繼課程中更多地為學生創(chuàng)造應(yīng)用計算機的條件和機會，才有可能使學生獲得較強的計算機應(yīng)用能力。

2非計算機專業(yè)學生計算機應(yīng)用能力分類

計算機應(yīng)用能力是指借助于計算機解決實際問題的能力。解決問題的過程可分為基于計算機系統(tǒng)軟件的過程和基于計算機應(yīng)用軟件的過程兩種。基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的過程為：建立實際問題的抽象模型；構(gòu)造求解抽象模型的算法；編寫實現(xiàn)求解算法的計算機程序；編輯、調(diào)試、編譯和運行計算機程序；由程序運行的輸出獲得所需的結(jié)果。基于計算機應(yīng)用軟件的解決實際問題的過程為：運行相應(yīng)的應(yīng)用軟件（對于一些行業(yè)專用的通用軟件，使用前要進行必要的系統(tǒng)設(shè)置）；選擇應(yīng)用軟件提供的相應(yīng)功能；輸入或選擇相應(yīng)功能所需的實際參數(shù)；獲得相應(yīng)的結(jié)果。由上述借助于計算機解決問題的過程可以看出：1）基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的過程是產(chǎn)生計算機應(yīng)用軟件的過程，而基于計算機應(yīng)用軟件解決實際問題的過程則是對計算機應(yīng)用軟件的使用。2）基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的過程以計算機程序設(shè)計語言為基礎(chǔ)，而基于計算機應(yīng)用軟件解決實際問題的過程以計算機應(yīng)用軟件的使用說明為依據(jù)。3）具有基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的計算機應(yīng)用能力是開拓、發(fā)展和創(chuàng)新計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)。

借助于計算機解決實際問題的過程也表明：1）計算機公共基礎(chǔ)課中的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課和“程序設(shè)計語言”課為培養(yǎng)具有基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的計算機應(yīng)用能力提供了必要的基礎(chǔ)，但不能滿足培養(yǎng)學生具有基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的計算機應(yīng)用能力的要求。2）如果僅把培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力定位于培養(yǎng)具有基于計算機應(yīng)用軟件解決實際問題的能力，從目前的計算機應(yīng)用現(xiàn)狀來看，為學生開設(shè)“程序設(shè)計語言”課的必要性不大。由于計算機的應(yīng)用可分為兩大類，即數(shù)值計算和數(shù)據(jù)處理（或稱事務(wù)處理），所以我們可以把學生的計算機應(yīng)用能力劃分為兩類四種，即一類為數(shù)值計算能力，另一類為數(shù)據(jù)處理能力，每一類再劃分為基于計算機系統(tǒng)軟件的應(yīng)用能力和基于計算機應(yīng)用軟件的應(yīng)用能力兩種，即可分為以下四種：①基于計算機系統(tǒng)軟件的以數(shù)值計算為主的計算機應(yīng)用能力；②基于計算機應(yīng)用軟件的以數(shù)值計算為主的計算機應(yīng)用能力；③基于計算機系統(tǒng)軟件的以數(shù)據(jù)處理為主的計算機應(yīng)用能力；④基于計算機應(yīng)用軟件的以數(shù)據(jù)處理為主的計算機應(yīng)用能力。