本文作者：楊琳 單位：海南大學三亞學院

根據課程的教學目標和教學內容，大學本科階段的計算機教學可大致分為兩個階段：一是以大學公共基礎課層面上的計算機應用基礎教學；二是與專業教學相結合的計算機能力教學。《計算機應用基礎》是本科院校各個專業學生的公共基礎課，著眼于培養學生的計算機知識、能力、素質，起到基礎性和先導性的作用。

1、計算機基礎教學的發展歷程

計算機基礎課程教學的發展和改革契機。高等學校計算機基礎教學起步于20世紀80年代，基于PC機和DOS操作系統，20世紀90年代出現了奔騰系列CPU芯片及基于圖形界面操作系統和應用軟件。進入21世紀，計算機基礎教學的內涵不斷豐富。2006年，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會下達了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見”(2006年教指委發布的“白皮書”)，其中“計算機基礎教學內容的知識結構與課程設置”對計算機基礎教學內容的知識結構進行了描述，并提出了“1+X”的課程體系，即一個計算機應用基礎和一組計算機基礎核心課程。

海南大學三亞學院于2005年建校，根據高等學校計算機教學要求，非計算機專業的學生采用1+1的課程體系，即一個計算機應用基礎和數據庫VisualFoxPro程序語言設計兩門課程。到現在已經有近20000人接受計算機基礎的教學。就我校而言，大一上學期開設計算機應用基礎，這是一門入門級的課程，面向全院大部分學生，目的是讓學生掌握計算機的基本知識，如軟、硬件的組成、office辦公軟件的使用、網絡知識等。畢業生做畢業（論文）設計時，一定會用到Word文字處理軟件來編輯論文，利用互聯網收集相關資料，幾乎所有學生都要通過網絡來獲取信息。除了畢業生外，大部分學生也都會用到微軟的office辦公軟件來輔助日常的工作和學習。三亞學院實施的“311人才培養模式”正是把握住了計算機的這一特點，力求結合本院生源特征，課程自身特點和服務“應用型”人才培養目標，以提高學生的實際應用能力和信息素養意識。大一下學期開設VisualFoxPro（簡稱VFP）程序語言設計課程。它是在學生具備了一定的計算機基本操作能力之后開設的一門高級程序語言設計課程。不僅要讓學生掌握一種開發工具的應用，更重要的是訓練學生應用計算機解決實際問題的思維能力。

現在有很多酒店管理系統是用VFP開發的，對酒店管理專業的學生而言，會使用酒店管理系統是最基本的要求，在學習了VFP后可以更好的幫助學生理解系統開發過程，快速掌握系統使用，具備一定的應急處理能力。對工程專業的學生來說，需要用到計算機來采集、分析和統計相關數據；利用計算機控制進度和質量等；利用程序設計語言(VisualFoxPro等)編制處理實際工程問題的應用程序，使管理業務規范化。總之，只有將計算機技術的綜合能力遷移到其他學習中，應用到工作、學習實驗中，才能真正達到計算機課程教學目的。學院提出了計算機基礎課程的教學改革計劃和實施方案，將計算機基礎課程設為重點建設課程，并規范建設課程體系。將學生的計算機基礎教學與學生今后的工作崗位相聯系，鼓勵學生參加全國計算機等級考試，在校期間獲得計算機水平證書。為學生今后的計算機水平的提高提供良好的基礎和平臺。通過一年的計算機基礎教學，鼓勵并引導學生參加全國計算機等級考試的一級和二級考試。目前，全校有四千多名學生通過計算機等級二級考試，有95%的學生通過計算機等級一級考試，取得證書。

2、大學計算機基礎課程問卷調查及基礎教學存在的主要問題

2009年到2011年間對全校大一新生進行了計算機課程的問卷調查，調查結果表明學生接觸計算機的時間越來越早，只有很少一部分學生是零起點水平。學生的計算機運用水平已經不像以前那樣需要教師的指導，反而是計算機的基本工作原理和相關的硬件知識比較薄弱，需要通過教師在課堂上講授獲得。對于非計算機專業的學生來說，70.7%的學生表示對計算機課程感興趣，只有19.9%的學生只是想利用計算機上網。50.8%的學生在小學的時候接觸過計算機，36.0%的學生在初中接觸到計算機，只有2.8%的學生是在大學接觸到到計算機。在學習課程之前有51.5%的學生能夠熟練的上網聊天，35.5%的學生只是簡單的接觸但是不熟悉，6.3%的學生會安裝各種軟件和操作系統，只有0.6%的學生擁有計算機的證書，0.9%的學生會一門計算機的語言。在學習之前有78.5%的學生會打字，68.5%的學生會使用Word軟件，57.1%的學生會用計算機上網。對計算機知識37.2%的學生來自于高中學習，44.8%學生的計算機知識來自于自學。學生對計算機硬件知識有39.7%的一點都沒有了解，49.5%的人對硬件的知識只是稍有了解。對于學生打字指法有59%的學生都不按照指法要求打字。海南大學三亞學院每年進行計算機基礎教學的學生達四、五千人。新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。隨著中小學信息技術教育的普及，目前，大學的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。

問卷調查顯示，入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和聊天等。但是計算機基礎知識仍然未達到大學計算機基礎教學目標。但由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。由于全校學生來自于全國各個省市，生源所在地計算機教育存在差異，學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊，以什么尺度教學，兼顧不同計算機水平學生的教學，給計算機基礎教學帶來一定的困難。教師對面向應用及基礎教學是為了提高學生信息素養的認識不足；學生在學習過程中感受信息文化、增強信息意識、掌握相關的技能與應用能力認識不足。計算機技術發展快，計算機基礎使用的教材內容更新頻繁，而有些教師的教學內容需不斷的更新，教師對教學內容不全熟悉。計算機基礎教學實驗須由教師自主設計。教學內容寬泛、概念多、內容雜，學生不易理解和記憶。教學效果評價指標不統一、不全面，考核方式單一。

3、計算機基礎課程的教學目標和課程體系思考

3.1優化教學資源，調整教學課時，突出實踐能力培養。科學地設置課時比例是教學的關鍵環節。目前，計算機基礎教學采用理論加上機的教學模式。但是VFP程序語言設計理論課與上機課的比例為3：2。基本上是以理論教學為主，學生的計算機能力大多限于“紙上談兵”，上機操作能力差。究其原因是學生上機課時相對較少。根據課程實踐性強的特點可知，上機是計算機基礎教育課程的最重要環節，有助于所學理論知識的更深層理解。實踐證明，學習計算機課程，老師“教”只是一種引導，而學生“學”就必須由自己去實踐。只有親自參與，才能發現問題；通過思考，才能解決問題。這樣能夠更好的把理論變成自己的知識，增強獨立操作和實際應用能力。因此，建議增加實踐學時，使理論與實踐的學時比例至少為1：1；逐步形成實驗課與理論課并重的局面。