本文作者：胡珊 劉燕 單位：中山大學中山醫(yī)學院

計算機技術已深入醫(yī)學領域的各個方面，從醫(yī)院診療設備技術的日新月異到醫(yī)學科研工作的不斷創(chuàng)新，計算機技術已成為醫(yī)學研究的重要手段。從學生的未來職業(yè)發(fā)展需求來看，無論是作為一名臨床醫(yī)生或者是成為一名醫(yī)學科研工作者，在學習階段培養(yǎng)信息素養(yǎng)，掌握科學的思維方式，是拓展未來職業(yè)道路的重要手段。計算機基礎是中山醫(yī)學院醫(yī)科學生在大學學習階段接觸到的第一門計算機課程，其在計算機基礎教育方面的重要性不言而喻。然而，在現(xiàn)實的教與學的過程中會共同面對這樣的問題：計算機教育是否僅僅局限于計算機工具和軟件的使用？如何才能讓信息素養(yǎng)在個人的學習生涯中保持持久的生命力？此外，也有學者質疑非計算機專業(yè)學生的計算機基礎課程是否有存在的必要性？[1]因為部分學生在中學階段已經(jīng)學習了如Office辦公軟件或者某種程序設計語言，入學以后能夠通過相應的計算機能力水平測試的則不需要參加計算機基礎課程的學習。那么大學階段的計算機基礎課程僅僅是對中學階段所學知識的重復嗎？本文結合上述問題探討如何結合醫(yī)學生的專業(yè)特點，以培養(yǎng)學生科學的思維能力為導向，合理設置課程體系、改革教學方法，提高計算機基礎教學的質量，在計算機基礎教育中培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的信息素養(yǎng)。

1中山大學中山醫(yī)學院醫(yī)科學生計算機基礎課程的現(xiàn)狀

目前，中山醫(yī)學院針對醫(yī)學專業(yè)計算機基礎課程的教學目標是具備信息技術的應用素質與軟件工具的綜合使用能力。根據(jù)2009年醫(yī)藥類計算機基礎教學指導委員會頒布的“醫(yī)藥類院校的計算機基礎教學的課程設置和基本要求”的指導性綱要文件，提出2+X的課程設置體系，其中“2”代表大學計算機基礎（醫(yī)藥類）和程序設計基礎兩門必修課；“X”包括數(shù)據(jù)庫基礎及應用、醫(yī)學多媒體及其在醫(yī)學中應用、醫(yī)學成像及處理技術、醫(yī)學信息分析與決策等4門選修課。中山醫(yī)學院醫(yī)學專業(yè)的五年制本科教學安排中，計算機基礎課程的總學時為90學時，其中理論課和實驗課各占45學時。該門課程在學生入學的第一學年開設，主要包括3部分內容：計算機文化基礎（包括網(wǎng)絡基礎知識、Office辦公軟件應用等）、數(shù)據(jù)庫基礎和程序設計基礎。針對這些教學內容，在教學工作中總會有一些問題。1）如果單純從課程內容來看，大部分是進行普及性的基礎知識和技能教學，已被統(tǒng)一到非計算機專業(yè)學生的計算機基礎知識和應用能力等級考試體系之下，如何形成具有醫(yī)學特色的教學體系？2）計算機技術的發(fā)展日新月異，教學內容不斷更新，理論知識不斷膨脹，而教學時數(shù)卻有逐漸減少的趨勢，如何才能通過課程體系的合理設置，平衡這兩方面的關系？3）由于學習過程中所運用的軟件的時效性，會使學生對所學的內容產生質疑，如何克服這種只針對軟件工具的學習方法，將學生的思維能力提升到一個新的高度？

2以培養(yǎng)學生科學思維能力為導向，構建合理的課程體系

構建合理的課程體系是培養(yǎng)醫(yī)學生具有科學的思維方式、良好的信息素養(yǎng)的基礎，課程體系的構建應該遵循3個原則。一是把握基礎。在計算機技術日新月異的今天，計算機科學依然遵循它固有的原理和規(guī)律，在穩(wěn)定中不斷發(fā)展。在課程的學習過程中，為避免軟件的時效性給學生帶來的疑惑，學習的重點應該以“培養(yǎng)思維為主，傳授知識為輔”，將傳授知識轉化為傳授基于知識的思維方式[1]。二是結合醫(yī)學生的專業(yè)特點，將計算機知識和現(xiàn)代醫(yī)學診療技術的發(fā)展相結合，將此概念滲透到計算機基礎課程的教學中，從而培養(yǎng)學生的交叉思維能力。三是以學生未來的自學能力為出發(fā)點，將計算機科學與技術，信息科學和醫(yī)藥學科學及臨床實踐交叉結合，使科學的思維方式和信息素養(yǎng)在學生身上保持持久的生命力，為未來學生的工作和科研拓展道路；因此，總體來說，在課程的指導思想上，以培養(yǎng)學生科學的思維能力為導向；在課程的內容設置上，以學生未來所要面對的學習和工作任務來劃分教學模塊。同時，再輔助以多元化的教學手段來激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高教學質量。

2.1將培養(yǎng)科學的思維方式貫穿教學過程

在2010年，九校聯(lián)盟計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明中提出，計算科學與理論科學和實驗科學，并列成為推動人類文明進步和促進科技發(fā)展的三大手段。而作為計算科學基礎的計算思維是大學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要組成部分。因此，計算機基礎課程應強調計算思維基礎教育，知識講授與素質培養(yǎng)應貫穿于計算思維的教學中[2]。醫(yī)學專業(yè)的學生在學習的過程中更多的是采用實驗思維和形象思維的方式來解決問題，因此，在計算機基礎課程中，課程的主線應貫穿于對學生的計算思維能力的培養(yǎng)，使得這種思維方式能夠和計算機的原理知識相互影響，從而成為有效解決問題的途徑。在課堂教學中可以采用的基本教學主線是：分析問題——抽象問題——建立計算模型——總結比較問題。例如，在學習VB的分支結構部分的內容時，并不是平鋪直敘地去一一介紹每種結構的特點、語法，而是可以和日常生活中解決問題的思維方式相聯(lián)系，首先將問題建立在學生的形象思維基礎之上。

1）比如，要從A點出發(fā)去到B點，有幾種不同的道路選擇可以到達目的地，如普通公路、國道、高速公路，每條道路的行駛距離不同，需要花費的時間和金錢不同，那么將如何選擇行駛路徑？

2）分析問題，選擇不同的道路，取決于行駛距離的長遠，過路費的多少，由此引申出這個問題有幾個條件？各個條件之間的關系是什么？

3）分析各個條件和路徑之間的關系后，可以將幾種不同的路徑描述轉換成所對應的不同分支結構語句。不同的選擇條件對應分支結構中不同的分支條件，不同的路徑則對應不同的分支語句結構，通過教師逐一對各種分支結構語句進行對比分析，從而將學生的形象思維逐步轉變?yōu)槌橄笏季S。

4）學生結合實際問題，選擇用不同的語句結構編寫代碼，并進行對比總結。學生在學習的過程中不斷通過這樣的思維方式來進行訓練，就可以逐步掌握計算思維的方法與特點，為今后的學習奠定良好的基礎。

2.2立足醫(yī)學專業(yè)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

作為一名未來的臨床工作者，其將來所要面對的是高度信息化的工作環(huán)境，醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、醫(yī)學圖像處理系統(tǒng)、電子病歷等是臨床工作者的工具，而所培養(yǎng)的學生應該具備在未來的工作環(huán)境中，對醫(yī)學信息的及時獲取、掌握和應用能力。那么在計算機知識的浩瀚海洋中，該如何進行知識的取舍，傳授給學生？結合學生的學習和未來工作需要，筆者認為可以將教學內容劃分為四大模塊。