本文作者：李霓霞 裴璐 單位：巴音學院基礎教學部

職業院校學生作為高素質技術技能人才群體，肩負著國家現代化的希望。人才素質不僅僅是體力、智力和技術、技能素質，更重要的是思想、道德、心理修養,亦即情商素質。這是現代人必須面對的人生及社會問題，更是各級各類學校必須面對的問題。加強心理健康教育，幫助職業院校學生樹立心理健康意識，完善心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，培養學生堅韌不拔的意志和艱苦奮斗的精神，增強學生適應社會生活的能力，維護和增進學生的心理健康水平，提高學生的心理素質，促進其人格向健康、協調的方向發展，培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質人才是學校責無旁貸的責任。

一、高職學生心理健康狀況調查和分析（以巴音郭楞職業技術學院為例）

為了準確掌握職業院校學生思想、心理狀況，特別是邊疆少數民族地區職業院校學生對職業、就業、創業的思想、心理情況，使心理健康教育更加符合學生的心理需求，課題組以所在的巴音郭楞職業技術學院為平臺，進行了廣泛深入的調查。除了日常與學生談話交流和開座談會以外，我們在不同的系、專業和不同民族的學生中進行了問卷調查，共發放問卷260份，有效問卷250份，有效率96.1%。調查情況如下表：根據以上問卷調查情況及我們平時召開座談會、個別談心以及上課了解的情況，我們可以看到，職業院校學生的心理狀況主流是健康的。特別是經過入學教育和思想教育，96%以上的學生對職業教育有了正確的認識，98%以上的學生對前途有信心；80%以上的學生認識到要贏得成功人生，必須做好職業生涯規劃；95%以上的學生對就業有了信心，77%以上的學生愿意畢業后到基層工作；77%的學生對終身學習有了認識，85%的學生喜歡動手操作、社會實踐；81%的學生愿意認真做好每一件事情，88%的學生體會到做好事情是一種享受；75%的學生有幸福感，心情快樂；80%的學生認為助人為樂是幸福的；88%的學生樂意與人合作，98%以上的學生喜歡和不同民族的同學交往；90%的學生關心天下事；77%以上的學生熱愛祖國，關心國家的命運，83%以上的學生愿意為弱勢群體做點事情；94%的學生認為職業道德非常重要，96%的學生愿意做一個誠實守信的人，88%的學生要做一個道德高尚的人；84%以上的學生對愛情問題有比較正確的認識，懂得失戀并不是人生的失敗。從調查結果我們也看到，學生中也確實存在一定的思想、心理問題，主要有以下方面的問題。

在自我悅納方面，82%的學生對“天生我材必有用”仍然缺乏信心，對個人優點、長處認識不足，自我悅納心理不夠，有的自暴自棄。在人生目標規劃方面，大部分學生雖然認識到人生需要有規劃，但是92%的學生還沒有明確的人生目標，90%的學生還沒有做職業生涯規劃，存在方向不明，動力不足的問題。在學習求知心理方面，雖然大部分學生認識到學習的重要性，但是95%以上的學生仍然表示對學習不感興趣，存在不同程度的恐學、厭學心理。一些學生存在混文憑心理，平時學習不努力，考試作弊。對待工作、做事的心理，19%的學生表示不愿意認真做好每一件事情；12%的學生沒有體驗到做好事情的成就感，13%的學生覺得做事、工作很辛苦，10%的學生表示一做事就煩，應付了事。在就業、創業心理方面，大部分學生對就業缺乏主動性、積極性，往往是等、靠學校、父母給找工作；部分學生就業期望值過高，對社會地位、工作環境、工資福利期望值過高，22.4%的學生不愿意畢業后從基層工作做起；95%的學生沒有創業的心理準備，11.4%的學生覺得創業是不可能的事情。維吾爾民族學生中90%以上的學生對就業沒有信心。在道德心理方面，4.8%的人缺乏道德感，2.8%的學生認為道德是虛偽的；12%的學生表示不愿意做一個道德高尚的人。人數雖然不多，但是，也反映了青少年道德感困惑問題。

在幸福感方面，近83%的學生表示對現在的生活不滿意，11.6%的學生覺得自己的命運太苦了，18.5%的學生對當今的社會很不滿。在人際關系方面，13.6%的學生覺得大多數人不可信；18.8%的學生不認為助人為樂是幸福的；12%的學生表示不喜歡集體生活，不樂意與人合作；76.5%的學生有報復心理，這個問題是嚴重的，反映部分學生感情冷漠，人際關系緊張。在胸懷、境界方面，22.8%的學生對“熱愛祖國、關心國家的命運”持否定態度，16.8%的學生對“關心人民群眾的利益”不認同；15.2%的學生表示只關心自己的事；12.4%的學生認為“愛祖國、愛人民是虛偽、唱高調”。這說明我們有相當一部分學生精神境界不高，社會責任感不強，缺乏愛國主義精神和大愛胸懷。在戀愛心理方面，13.2%的學生表示“戀愛只是一時快樂，不為婚嫁”；16%的學生對“失戀并不是人生的失敗”不認同。分析以上問題存在的原因，從社會原因來講，隨著全球化和網絡時代的到來，迅速涌現的新思想、新潮流，給傳統的、穩定的價值體系帶來很大的沖擊；我國的社會轉型也帶來一些負面影響，經濟成分的多元化導致了文化多元性、價值觀念的多元化，現代人精神支柱的缺失，致使職業院校學生淡化了信念、信仰，世界觀、人生觀和價值觀的沖突引起內心困惑，在人生價值目標的取舍上難免會有各種各樣的沖突，這些沖突使高職大學生的心理變得復雜而迷茫。同時，社會上的不正之風、分配不公和貧富分化等現象也給學生很大影響。邊疆民族地區職業院校學生不少來自于落后貧困地區和弱勢群體家庭，家庭的困難、家長的情緒給予學生一定的影響，存在一定壓抑、怨憤甚至對抗情緒。

從家庭和個人原因來講，當代學生多為獨生子女，其自主意識、權利意識比較強烈，但自立意識、責任意識、感恩意識比較淡薄，依賴思想、自私自利、享樂思想比較嚴重，感知不到國家、社會、家庭對自己的關愛，認為社會、別人的幫助理所當然，缺乏對社會和他人的關心和幫助。另外，職業院校的大部分學生由于在中小學時期文化課學習成績不優秀，得到的贊賞、鼓勵較少，受到老師、家長甚至同學、親友的批評、指責較多，人際關系困惑，逆反心理較重，情感比較冷漠，自我封閉傾向較重，甚至存在發泄、對立、反抗、遷怒、損害他人或集體利益等心理危機和行為。從學校教育方面來講，目前職業院校的思想道德教育和心理健康教育還未能適應新的形勢、新的情況的需要，大多數教材未能突破傳統的以知識為主的內容體系，缺乏對教育對象的深入了解，難以真正實現三貼近原則（貼近學生，貼近生活，貼近實際）；從教育、教學方法上還未能徹底轉變傳統的三中心（以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心）的教育教學模式，缺乏心理素質訓練活動，學生的參與度很小，主體地位難以實現，因此思想教育和心理健康教育的實效性還不夠理想，未能深入學生心靈深處，有針對性地真正有效地解決學生的思想問題和心理問題。因此，職業院校必須加強、改革心理健康教育，有針對性地設計心理素質訓練活動，