作者：秦軍榮 單位：襄樊學院文學院

課程建設主要涵蓋課程內容建設、教學方法與教學手段建設、課程評價體系建設等內容。本文就以襄樊學院為例從三個方面談談以培養“應用型人才”為目標的地方本科院校漢語言文學專業改造中課程建設的基本思路。

一、優化課程內容

在闡述課程建設步驟之前，作為行文的基礎，有必要將襄樊學院漢語言文學專業于2010年進行改造后的課程設置予以簡要介紹。我們的課程設置充分貫徹了學校“211”人才培養模式“加強基礎，精練專業，突出能力，提升素質”的內涵精神，分為“通識教育課程”、“學科基礎課程”、“專業核心課程”和“專業方向課程”等四類。通識教育課程分為必修和選修兩類，必修類包括思想道德與法律基礎（2+1，說明：該課程共54學時，每周3課時，“2”表示講授學時數，“1”表示實踐學時數；下類同）、馬克思主義基本原理概論（2+1）、中國近代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論（3+3）、形式與政策、大學英語、大學體育等，選修類由各種綜合素質拓展課組成；學科基礎課程有文學概論、語言學概論、美學概論、文學文本解讀（2+1）、基礎寫作（1+1）、形式邏輯、中國傳統文化、哲學通論等課程；專業核心課程由現代漢語、古代漢語、應用語言學、中國古代文學（2+1；3+1；3+1；2+1）、中國現代文學（3+1）、中國當代文學（2+1）、外國文學（2+1；2+1）、民間文學（1+1）、中國古典文獻學、中國古代文論、西方文論、比較文學、應用寫作（2+1）、文學批評與理論實踐（1+1）等多門課程組成；專業方向上，凝煉出教師教育和現代文秘兩個方向，分設專業必修與選修兩類相關課程。合理的課程設置為課程建設提供了良好的基礎，課程建設的首要任務就是課程內容的厘定。為保證課程內容的優質與精粹，我們在課程建設過程中嚴格遵循了三個基本原則：

1．強化基礎與提高能力并重原則

應用型人才的培養強調的是將知識轉變成能力，對于教學型院校的漢語言文學專業來說，學生的專業核心能力主要體現在“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等五個方面，這些能力的培養是建立在綜合素質全面提高的基礎之上，換言之，漢語言文學專業對學生應用能力的培養不是一個單刀直入的過程，它需要有一定的積累和歷練，因此，對于本專業來說，在設計教學內容、確定教學重、難點時，既要注重基礎理論知識的選擇，又要兼顧提高學生能力的實踐內容的設置，著力于學生專業核心能力的根本提高。比如，中國古代文學是漢語言文學專業一門古老的課程，內容龐雜。在授課周期和課時總數方面，該課程一直穩居漢語言文學專業課程的榜首。考察各高校關于該課程的教學大綱，并無多大差異，都是以史為綱，要求條分縷析地講解各時段的文學特征及代表作家作品，課程安排主要循著社會背景勾勒、作者生平簡介、作品內容概括和藝術特色歸納等路線。而與中國古代文學配套的系列古代文體鑒賞類選修課程的內容往往并不涉及鑒賞方法的講解，多是將某種文體的歷史如數道來。這種內容設計，固然有益從縱橫兩個層面強化學生對文學史的把握和理解，但是，幾個學期下來，學生仍不知如何閱讀、鑒賞古典作品，更無庸說從事相關的文體寫作。鑒此，我們在新的人才培養方案中，將中國古代文學課程的周課時按學期分別設定為2+1，3+1，3+1，2+1，即文學知識講授和學生閱讀作品相結合，精講文學基礎知識，傳授學生閱讀古典作品的方法，強化學生的閱讀乃至寫作訓練，從而為提升學生對文學的領悟力和鑒賞力打下堅實的基礎。另外，對于我們這類地方性的本科院校來說，在市場經濟的大環境中，“為地方經濟服務”也是我們設計人才培養方案時不可忽略的因素，這是我們專業發展的根本出路，因為我們要在市場經濟的大潮下求生存、謀發展。落實到課程建設上，我們要結合本地的社會需求，在致力提高學生專業核心能力的同時還需適時增加內容以培養本專業學生的其他相關能力，以適應本地發展的需求。

2．遵循統籌兼顧原則

對每門課，除了要根據課程性質和學時要求來設計教學內容、確定教學重、難點、強化核心內容之外，還要注意理順課程群內部各課程之間的邏輯關系，避免內容的交叉重復。還是以《中國古代文學》為例。作為專業基礎課程，共安排了四個學期，每學期分別是54、72、72、54學時（其中各包括18學時的作品閱讀課），課時少，內容多，我們只能圈定各個時期的重要文學現象進行講授；另外，我們還要兼顧專業方向選修課程中的《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》等相關課程，《中國古代文學》中講過的內容，《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》便不要再重復，可以嘗試從方法入手，教會學生鑒賞各類古典詩詞，使他們能夠多角度、多層次地了解古代文學，并領悟到古代文學內在的精神氣韻。與此同時，還要兼顧理論課程與相關實踐課程在內容上的銜接，實現從知識傳授、認知能力到實踐能力的有效轉化，形成基礎、素養和能力培訓相互依托的課程系列，使學生的素質和能力得到最大限度的提高。例如秘書學方向的《秘書學概論》和《秘書實務》兩門課程，前者為理論課，后者是與之匹配的實踐課，任課教師需要考慮的是概論中該講什么理論，能否轉化為實踐以及如何轉化等問題。

3．遵循及時更新原則

任課教師要善于吸納融匯新知識、新信息，尤其注意把體現多學科間的交叉知識反映到教學內容中來，保持教學內容的時代感，增強課程內容與社會的適應性。比如，現在全國大部分學術期刊都已加入《中國期刊網》，教師可以在課堂上將相關的最新學術動態有選擇地介紹給學生。這就既傳授了課本知識又開闊了學生的視野，還能促進學生思維能力的發展。

二、探索課程教學的新途徑

教學途徑，即教學方法，是指解決問題的思路、程序和步驟。教必有法，教必得法。確定了教學內容，緊隨其后的步驟便是用適當的教學方法把教學內容傳授給學生。在很多高校漢語言文學專業以往的教學中，教師主體的知識傳授型教學模式占主導地位，比如基礎寫作課的課堂上，老師激揚文字，口若懸河，大講文學創作理論，而學生只是埋頭苦做筆記。課后問及學生的收獲，學生苦思良久，也只能零星說出課堂上聽來的似懂非懂的寫作學概念。若要學生即興創作一篇文學作品，大多則咬筆苦思，望天興嘆。其他文學類課程亦然，只重知識的傳授而忽略了能力的培養。探索漢語言文學專業課程教學的新途徑，亦即以提高學生的“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等專業核心能力為根本，嘗試體驗式、研討式、啟發式等教學方法，實現教師主體的知識傳授型教學模式向學生主體的能力培養型的轉向。在課程建設中，我們正大力探索和不斷完善以下三種先進的、也是被實踐證明行之有效的教學方法：