作者：許勝男 單位：天水師范學(xué)院外國語學(xué)院

在社會貧富差距懸殊，城市化步伐加快的當(dāng)前，青年人心理健康的調(diào)適業(yè)已成為時代難題，也正如洪水猛獸，需要及時遏制。雖然文學(xué)對人心靈的矯正與醫(yī)治作用在我國古往今來皆有認(rèn)識，但尚未形成一個系統(tǒng)的可操作體系，相比而言，歐美在這方面的研究不只是在大學(xué)有相應(yīng)的學(xué)科與專業(yè)，商業(yè)上也有相應(yīng)的應(yīng)用操作，一些普及化的讀本如《閱讀療法：女孩生命中各階段閱讀指南》（Bibliotherapy:TheGirl’sGuidetoBooksforEveryPhaseofOurLives）也已出版發(fā)行，很值得我們借鑒。作為中西文化交流中介的高校外語系的文學(xué)教師，應(yīng)積極協(xié)助這種研究與應(yīng)用在中國的開展與普及，拿起文學(xué)這個古老但又得力的武器，為此盡微薄之力。本文思路的形成是基于對英語文學(xué)課程和學(xué)生心理問題多年的觀察、分析與思考；理論依據(jù)為閱讀療法的心理干預(yù)作用與英語成長小說對青少年心理發(fā)展的引導(dǎo)作用；在教學(xué)法上則采用了項目式教學(xué)法。本文作為一個跨學(xué)科研究，旨在尋找、鏈接和綜合這三種理論中與本論題相關(guān)的部分，并闡明這種鏈接對本研究的指導(dǎo)意義。

一、閱讀療法國內(nèi)外研究狀況綜述

閱讀療法（Bibiotheraphy）最早見于歐洲中世紀(jì)向病人誦讀《圣經(jīng)》、《古蘭經(jīng)》等宗教經(jīng)書來進(jìn)行心理矯正并配合內(nèi)科治療；發(fā)展到17、18世紀(jì)，英國、法國和德國的內(nèi)科醫(yī)生給病人開出的藥方往往就是閱讀書單；19世紀(jì)中期起，開始出現(xiàn)將非宗教書籍也列入閱讀治療的書目的呼聲。而在近兩百年來，美國率先在這方面取得了突破性的進(jìn)展，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為：美國的SamuelMcChordCrother是將閱讀療法系統(tǒng)化、正規(guī)化的第一人，他1916年在《大西洋月刊》(AtlanticMonthly)上發(fā)表文章“文學(xué)門診”(ALiteraryClinic)，并創(chuàng)造了“bibliotherapy”一詞。到20世紀(jì)30年代后，閱讀療法得到了西方相關(guān)機(jī)構(gòu)的普遍重視。1939年美國圖書館協(xié)會醫(yī)院圖書館分會設(shè)立了閱讀療法委員會；1961年“閱讀療法”一詞首次被收入第3版《韋氏新國際詞典》；詞典定義為：“在醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)領(lǐng)域，利用精選的閱讀材料作為輔助治療手段；同時可通過有目的的閱讀來指導(dǎo)人們解決一些有關(guān)人本身的、內(nèi)在的問題。”凌珊、華薇娜在《臨床精神病學(xué)雜志》中將其總結(jié)為如下的公式：治療=精選閱讀材料+個別輔導(dǎo)+確定的目標(biāo)；[1]1964年美國圖書館協(xié)會主持召開了第一次“閱讀療法”研討會。在前蘇聯(lián)，20世紀(jì)70年代有4000多家醫(yī)院向病人提供閱讀療法服務(wù)。匈牙利、德國等國家的一些醫(yī)院也相繼為病人開展了“詩歌療法”、“喜劇療法”和“有聲服務(wù)”等。意大利則成立了“詩藥有限公司”，出版具有不同主治功能的詩集，供病人對癥選讀。1984年國際圖聯(lián)發(fā)表了《圖書館為醫(yī)院病人和殘疾人服務(wù)綱要》，肯定了“閱讀療法”在病人康復(fù)過程中的重要作用。目前，閱讀療法在國際上已逐漸形成了比較完整的理論體系，并得出了一些重要的研究結(jié)論。閱讀療法已成為圖書館學(xué)和醫(yī)療康復(fù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。根據(jù)李芬等在《現(xiàn)代情報》中“我國閱讀療法研究綜述”中提供的數(shù)據(jù)，[2]我國對閱讀療法的系統(tǒng)研究所取得的成就表現(xiàn)在：（1）2008年王波先生的理論專著《閱讀療法》出版；（2）通過一系列的實驗研究證明了閱讀療法對精神類疾病的治療有一定的效果；（3）撰文探討了閱讀療法對高中生、少數(shù)民族學(xué)生等特殊群體的心理疏導(dǎo)與治療作用；（4）1999年開始高校閱讀療法這一論題的研究，迄2008年有162篇相關(guān)論文發(fā)表，其中大多是在圖書情報學(xué)的領(lǐng)域論述閱讀療法對大學(xué)生心理健康的意義與實踐的可行性討論。（5）在此基礎(chǔ)上有學(xué)者2006年創(chuàng)造性地提出在高校開設(shè)閱讀療法課程，認(rèn)為這對于預(yù)防人們心理問題的出現(xiàn)具有促進(jìn)作用，而且對推動閱讀療法的發(fā)展和閱讀療法的應(yīng)用推廣具有重要的現(xiàn)實意義。如何開設(shè)閱讀療法課程以及課程講授的內(nèi)容和方法值得廣大學(xué)者深入研究。

對此兩位高校文學(xué)教師胡龍春與許勝男做出了積極的回應(yīng)，胡、許2009年撰文提出開設(shè)高校英語文學(xué)選修課防治大學(xué)生心理疾病的構(gòu)想：認(rèn)為文學(xué)即是人學(xué)，其功用之一就是代為表達(dá)。成功的文學(xué)作品深入人內(nèi)心最隱秘的部分，碰觸人心中的黑暗與創(chuàng)傷，當(dāng)那人還在黑暗與隱藏中不知所以時，作家卻因著天才的觀察力，看清問題的所在，然后就用語言將它表述，同時也將人內(nèi)心說不出的嘆息表達(dá)出來，從而在讀者心中產(chǎn)生一種改變和引導(dǎo)。文學(xué)醫(yī)治的其中一個方式是借由觀察作品中類似的案例而發(fā)現(xiàn)歷史、社會和自己的錯謬所在，通過發(fā)現(xiàn)謬誤而得到醫(yī)治。因為錯謬帶來傷，傷帶來痛，痛帶來扭曲與壓抑，所以通過閱讀成功的文學(xué)作品，可以讓人在心理和生命上健康成長，從而達(dá)到預(yù)防心理疾病的作用。[3]該文也認(rèn)為：歐美文學(xué)在這方面的作用更勝于中國文學(xué)，歐美文學(xué)對全人類的生存困境多有深刻洞見，對人性幽暗多有深邃透視，對人類心靈為之生死的真理多有虔誠信奉與守望。所以這里“成功的文學(xué)作品”需由歐美文學(xué)教師與學(xué)者加以界定與導(dǎo)讀。

二、歐美成長小說對青少年心理健康的積極作用

再看目前作為傳統(tǒng)科目的英語文學(xué)課，許多學(xué)校依然采用“文學(xué)史+選讀”的模式：上文學(xué)史課時，老師羅列大堆的文學(xué)史知識，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因為是被動地接受老師的“復(fù)述”，習(xí)慣于機(jī)械式記憶一些事實，如作家作品，怎樣形成自己對文學(xué)作品的見解便無從談起，關(guān)于文學(xué)的深層互動就很難展開；同時由于缺乏引導(dǎo)和自我表達(dá)，存在心理問題的學(xué)生比例呈逐年上升趨勢，而且表現(xiàn)日趨復(fù)雜化；因此預(yù)防重于治療。因此高校英語文學(xué)課也有必要按閱讀療法的理論、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與輔導(dǎo)模式將英語文學(xué)教學(xué)與防治大學(xué)生心理疾病的研究相結(jié)合，通過在文學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生自主選擇和解讀成功的文學(xué)作品中相關(guān)成長課題幫助學(xué)生的心靈健康成長，做好心理疾病預(yù)防工作，從而從根本上減少心理疾病的發(fā)生。而要達(dá)到這個目的，英語文學(xué)課的授課方式應(yīng)符合閱讀療法的治療公式即“精選閱讀材料+個別輔導(dǎo)+確定的目標(biāo)”，這里“精選閱讀材料”可被上文中“成功的文學(xué)作品”所替代，所以應(yīng)用閱讀療法的英語文學(xué)課程的授課模式應(yīng)為：成功的英語文學(xué)作品+個別輔導(dǎo)+確定的目標(biāo)。

在研究中，首先需要選擇與界定“成功的英語文學(xué)作品”，哪一類型的英語文學(xué)作品涵蓋成長課題呢？值得留意的是：2005年國家哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題申報指南中首次列入了“歐美成長小說研究”，芮渝萍、范誼等的“當(dāng)代美國成長小說研究”得以立項。他們認(rèn)為：我國青少年缺乏理想、思想麻木、道德虛無、極端個人主義、色情泛濫等社會和心理問題是商業(yè)社會和個人主義社會畸形發(fā)展的產(chǎn)物。[4]根源在于人們在滿足青少年的物質(zhì)和感官需求的同時，卻忽視了對他們精神和道德成長的看護(hù)和滋養(yǎng)。他們希望我國教育界能夠認(rèn)識到青少年成長文學(xué)對于青少年成長的獨特意義，把成長文學(xué)閱讀納入中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)體系，使我國青少年能夠在中外優(yōu)秀青少年成長文學(xué)作品的滋養(yǎng)下健康成長；而研究成長小說有助于教育者更好地認(rèn)識青少年身心成長的規(guī)律和成長需求。