作者：王進芳 單位：浙江省衢州市聾啞學校

一、問題的提出

由于聽力信息缺陷,聾生的勞動觀念淡薄,誠信意識差,對周圍的生活缺乏正確的認識,是一直普遍存在的問題。盡管眾多的聾教育工作者對學生出現的各種情況投入了大量的精力,特別是在德育教育方面,學校開辟了許多新的教育基地,采取了各種具有時代特色的德育教育方法,包括對學生接受外界的信息等進行一定程度的干涉等等,可實際的教育效果卻不太理想。分析原因發現,在我們組織的教育活動中,我們采用的教育教學語言是存在一定問題的。廣義上來說口語、書面語、手語、情境創設、畫面展示等都可稱為教育語言。學生接受教育很大程度上取決于學生對教育內容的理解上,這就涉及到一個很重要的問題:學生對我們的教育語言究竟能理解多少?如果學生對教育的內容理解都存在障礙,那他們又怎么能在這其中受到教育,最終轉化為自身的實際行動呢?教育語言的接受效率直接影響到學生接受教育的效果,因而,了解聾生對教育語言的接受情況,發現存在的問題,提高聾生教育語言的接受效率,是我們聾校教育教學中亟待解決的一個問題。

二、學生教育語言接受效率的現狀

我們對“國旗下講話”、晨間教育、主題班會、個別談話這幾種德育教育活動中隨機抽取了幾名學生進行調查。具體辦法是:截取一次教育活動的一段話,隨機分年段抽取一名學生,讓他用手語或者書面語把自己看懂的詞匯或意思表達出來,根據學生的反饋情況,把調查結果進行了分析,得出的相關數據如下:A)國旗下講話,教育方式:全體師生集中,語言形式:手語翻譯。B)晨間教育,教育方式:全體師生集中,語言形式:老師口語加手語表達。4月18日,值周老師作了關于節約用水的晨間教育,結束以后問學生教育內容。C)主題班會,教育方式:班隊活動,語言形式:口語、手語授課講解,重點內容板書。對四年級王老師以“增強法律意識,遵守校規校紀”為主題的班隊課后的一個星期里,針對課堂中強調過的幾點對學生的日常行為進行統計:D)個別談話,教育方式:個別談話,語言形式:手語、口語、書面語。

5月11日,班主任王老師對六年級學生徐某就“五一”節有沒有外出上網的事情進行了個別談話。事后詢問此次個別談話的效果情況。王老師認為這是一次成功的個別談話,詳細了解了徐某在“五一”期間的活動情況,了解到徐某不僅沒有外出上網,而且還主動幫助父母做事情。徐某的接受態度和表達情況都比較正常,根據老師對他的了解情況可以判斷這是一次比較成功的個別教育。徐某認為,他沒有對老師撒謊,他真的沒有去上網,已經改正這個缺點了,他認為老師找他談話是關心他。從以上調查可以看出學生在這幾個學校比較常用的德育活動中接受的信息是有很大差別的。教育的范圍越大,兼顧學生的方方面面就越少,教育語言接受的效率就越低。相對而言教育對象的范圍越小,效果就越好。具體可以總結為:

(一)教育語言形式單調手語、口語、書面語雖然是學生最常用的幾種語言交流方法,但在教育活動中,僅采用這些語言的表達形式是遠遠不夠的。學生在受教育過程中的語言內容流失非常嚴重。

(二)手語翻譯使教育內容流失手語的表達具有形象性的特點,在實際的手語翻譯過程中,可以根據受教育者的知識水平和生活經驗情況對手語內容進行一些調整處理。如果全部按照書面語表達習慣進行表達,大量修飾成分的語句、過份追求華麗的語言段落不符合學生實際接受能力的。然而在對這些句子成份進行處理的過程中,也容易使一些重要的教育內容流失。

(三)教育內容脫離學生的實際越接近學生生活的內容越容易為學生所接受,反之學生只會云里霧里,不知所云。在教育學生關心國內外大事,愛國愛家的時候要把這些具體化、細化,讓教育內容貼近學生生活,如果只是對學生講大道理,是達不到預期教育效果的。

(四)教育的形式單一在我們學校教育的過程中,大部分德育教育內容都是通過老師講學生看(聽)的方法進行的。這難免讓人想到“說”教這個詞,單純的說教效果當然不好。我們應該可以考慮采用形式多樣的德育教育方法,讓學生多種感官參與其中,使學生真正受到教育。

三、提高教育語言接受效率的策略

(一)選擇適合學生接受水平的教育語言我們在教育過程中運用書面語也好,口語手語也好,最終目的是為了讓學生理解教育內容,然后內化為自己的思想行為。因而,華麗的語句,夸張的表達,多種的比喻等可以交給學科教學去完成。在德育教學過程中,我們采用的語言應該簡潔明了,適合學生的接受水平。同樣手語翻譯的老師也應該在依照說話者原意的基礎上,根據受教育學生的接受水平來處理教育內容。

(二)選擇貼近學生生活經驗的教學內容和活動新課程改革中多次提出要選擇最適合學生實際的教育。面對理解程度參差不齊的聾孩子,講大道理是不切實際的,我們可以對德育教育的內容和形式進行分析研究,根據學生的實際情況選擇適當的內容和教育方法。比如說:愛國主義教育可以細化到愛社區、愛學校、愛班級;集體主義教育可以通過體育競賽、文明班級評比來實施;法制教育可以看錄像、聽講座等方式來進行。

(三)在集體教育活動后,再采用個別化教育多用以班為單位的小集體教育,使教育活動更有針對性。“國旗下講話”“晨間談話”這樣全校性參加的集體教育活動,一般都放在禮堂或操場上進行。學生受到環境及其他因素的影響,接受教育的效果是比較差的。如果在這些集體教育之后再輔助以班為單位的重點細化教育,能使教育的重點更加突出,教育的內容更加具體,教育活動也就更具有針對性。

(四)選擇形式多樣的的活動,讓學生多種感官參與其中,提高教育實效德育教育是以活動為載體的,讓學生在活動中去感受、思考和接受教育是我們教育工作者一直在努力的。不能因為我們的學生是聾孩子就簡化了教育程序。我們可以讓教育活動的場地布置更適合學生的審美,可以用演示練習來讓學生具體體會,可以通過現場觀摩讓學生身臨其境,也可以通過實踐操作讓學生從中受益。