作者：徐琳哲 單位：浙江麗水學院

一、浙江兩級師范學堂藝術教育之概述

浙江兩級師范學堂的藝術教育分為兩個層面展開，一方面設立高師圖音手工專修科，屬于藝術專業教育；另一方面為全校學生開設的圖畫、手工、音樂公修課，屬于普通藝術教育。作為浙江省最早培養藝術師資的學校，它為全省的中小學堂、初級師范輸送了一批新型的藝術師資，同時也培養了一批對中國的藝術教育產生巨大影響的藝術大家，如潘天壽、豐子愷、吳夢非、劉質平等，為中國藝術教育史譜寫了一篇華美樂章。浙江兩級師范學堂的藝術教育理念主要體現在人格教育與人文熏陶兩方面。為了培養學生健全的人格，學校要求“德、智、體、美、群”全面發展，極力提倡藝術教育，提倡以美育來陶冶學生的性情和人格。藝術教育就是美的人格之陶冶，對學生的意志陶冶與判斷力及創造力之養成有重要意義，以此更能了解人生之真義，因而給予特別重視。在此分為兩個層面，一是以藝術教育的情感熏陶促進健全的人格發展，二是在藝術教育中以高尚的人格為價值取向之旨歸。教師當以自身人格之魅力，來塑造學生的人格，不僅要注重智力技能訓練，更應注意感情陶冶和意志培養。從而引發學生自覺、自律，由此使學生逐漸形成健全的個性和獨立的人格。人文熏陶包括人文知識與人文精神的培養，學堂的歷任監督、校長都有著深厚的儒學根基和良好的素養，許多教師留學歸來，具有開闊的學術視野和獨立的批判精神，認為教育是改造國民素質、增進文化之精神的良藥。這兩方面的優勢對學生內心素質的養成具有重要意義。兩級師范的畢業生之所以能在藝術、文學、科學等各領域取得卓然成就，與上學時所受的藝術教育是分不開的。校長經亨頤與教師們在“共情—共智—共行”的教學過程中，使學生在語默動止中自然而然地得到人格和人文的熏陶，奠定了學生獨立的個性，賦予他們高尚的志趣，使他們在走出校門之后，能繼續向上追求，更能在學成之后回報、貢獻社會。

二、浙江兩級師范學堂的藝術教育對當代普通高校公共藝術教育的啟示

當代中國的基礎教育處在應試教育的模式下，并沒有真正重視人自身的價值，所謂的“德、智、體、美、勞”全面發展，僅停留在機械的概念上，德育更多給予的是空洞的說教和呆板的行為規范教育，美育給予的是一些膚淺的藝術概念和技能方法教育，而缺少審美的體驗和美感的培養，因此人格的發展是不完整的。而依這種軌跡升入大學，問題依然沒有解決，大學的學科知識向專門化發展，學生只局限于自己所學的專業，知識面過于狹窄，視野不開闊，審美經驗缺乏、意志脆弱、缺乏對于“自我”之外的他人和社會、自然的關愛，總的來說就是人格的缺失。因此，當代高校大學生除了專業的知識、技能的學習外，更需要關于精神、價值、人格的深層次教育，要想補救大學學科知識褊狹，反省重功利與輕價值所帶來的種種弊端，就必須實施藝術的通識教育。如愛因斯坦所說：“通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解，并產生強烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善，有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就像一只受過良好訓練的狗，而不是一個和諧發展的人。”①大學教育不僅是培植專門人才的教育，還應是養成健全人格的教育，健全人格的形成有賴于美的精神的培育，高等學校藝術通識教育是實施美育的最佳途徑。

（一）藝術通識教育是培養大學生健全人格的有效手段

健全人格的內涵包括人文素質、道德修養、審美人生、社會責任感、人生觀、價值觀等。正如經亨頤所說的“盡人俱有之機能差別的發展之謂人格”②，指人在各自的水平基礎上使潛在的創造力得以完全釋放，培養全面發展、完整意義上的人，培養有著真、善、美的審美人格追求的人；豐子愷把圓滿的人格比喻為一個鼎，真、善、美好比鼎的三足，缺了一足，鼎就站不住。所謂“真”就是追求事物的本來面目，即通常所說真理性認識；“善”是一切利他的言語行為；“美”是事物的生命本質力量的自由的感性的顯現。③在求真的基礎和向善的導引下，人的生命力量才可以充分自由展現，才會實現最美的人生境界。浙江兩級師范學堂的普通藝術教育，正是在人格熏陶的背景下展開，學校中師生形成一股求真求善求美的合力，培育出豐子愷、潘天壽這些藝術大家，校園里到處聽聞琴聲、處處可見揮筆作畫的情景，洋溢著濃濃的藝術氣息。由此可見，藝術的感覺和興趣應該是每個人俱有的也完全是可以培養的，每一個人都具有探索美的潛能和創造力。從1908年到1923年，浙江兩級師范及第一師范走出去的學生中，有藝術大家、文學家、數學物理生物學家、革命家等，其中有8位院士，這足以證明良好的藝術熏陶對學生的個性發展、智能發展的重要性。現代教育隨著社會的分工、學科的分離，專業間的界限越來越嚴格，教育的功利性越來越強，出現向科學一邊倒的趨勢，忽視了人文藝術教育，帶來了異化、不完整的知識結構的后果。藝術教育有益于培養人成為完整的人，在藝術學習的過程中，會逐漸形成豐厚的文化修養，有助于人激發多種感知和思維方式。藝術學習培養人直接的感覺經驗，架起邏輯與情感之間的橋梁，藝術教育有助于人理解過去和現在的情感經驗，培養一個人對知覺、智能與情感體驗的敏銳性，學會借鑒、尊重其他人的思維方式、工作方式和表達方式，提供其他學科和途徑所不能提供的審美經驗。藝術教育的價值不僅僅囿于藝術本體的技能與方法的傳承，更主要體現在促進個體潛能的開發、綜合素質的發展和人格的完善。藝術學習是培養在其他學科中的創造力的有效途徑。

（二）當代高校公共藝術教育實施的融通途徑

浙江兩級師范學堂的普通藝術教育，就相當于今日的公共藝術教育，其教育理念、教學方法、施教情景和評價標準的鮮明特點在于：一是藝術教育應當注重開發—培養—提升—展示人的個性化審美的潛能特長，有利于開發人的智能以及帶動主體其他多種能力的全面協調發展；二是秉持開放性、體驗性和互動性的教學方法論原則。兩級師范的普通藝術教育完全融入了學生的學習與生活，除了屬于副科科目的一周兩節課的固定課時，學生的課余時間都被充分投入到藝術科的各種活動中去，學校中的畫室、音樂室是向全體學生開放的，各個藝術社團是面向全校學生的，又有美術展覽會和音樂會的舉辦，使學生的日常經驗與審美經驗自然融合，提高審美修養和人生品位；三是施教情景通過教師的身教與言教，注重激發學生的認知興趣，擴展他們的認知目標和引導他們的藝術探索思路。它的精神價值在于為學生建立起融生活與藝術追求為一體的自然教育之道，使藝術學習帶動多種智能的發展，為學生的終身學習與發展帶來教益。筆者認為總結兩級師范學堂的普通藝術教育的經驗，實施高校公共藝術教育的有效途徑為：一是構建科學人文一體化的公共藝術教材體系；二是強調日常經驗與審美經驗的融合；三是開展校園文化建設。