作者：王欣銓 佟思佳 單位：渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院

近幾年，國內(nèi)各大高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展迅速，為了我國工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，各大院校在教學(xué)體系設(shè)置、學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)立上也需要進(jìn)行改革，這已經(jīng)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域達(dá)成了共識。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我們國內(nèi)盡管不是新興專業(yè)，但由于起步較晚，缺乏成功經(jīng)驗(yàn)的參考與借鑒，很多高校處于邊交流、邊摸索、邊改革的狀態(tài)。結(jié)合目前的這種狀態(tài)，除了高校需要改革，我們業(yè)內(nèi)人士還需要共同探討、加強(qiáng)研究、努力創(chuàng)新、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，真正走出具有中國特色的符合工業(yè)設(shè)計(jì)人才市場需求的教育之路。通過對遼寧省內(nèi)幾所高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品效果圖課程在教學(xué)中通常是教師以臨摹的手段及方式，簡單地通過所臨摹對象難度的遞增來培養(yǎng)學(xué)生手繪技藝的提高，這種教育教學(xué)方式固然有效，但也有其不足之處，它會讓學(xué)生走入誤區(qū)——僅了解技法而非產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的本身，在學(xué)生掌握基本的繪制方法以后，他們會無目的的根據(jù)自己想象結(jié)合所學(xué)技法憑空畫效果圖，這是極不科學(xué)的。鑒于產(chǎn)品在設(shè)計(jì)中需要將外觀與功能相結(jié)合，在產(chǎn)品生產(chǎn)出來之前，所有的想法、構(gòu)思只能當(dāng)作是設(shè)計(jì)師們的一種假設(shè)或想象，這種假設(shè)或想象還需要通過手繪技法進(jìn)行表達(dá)，即設(shè)計(jì)師對產(chǎn)品的功能特性、材質(zhì)、視覺色彩有最基本的了解及把握之后，再以視覺化的方式把假設(shè)或想法體現(xiàn)出來。工業(yè)設(shè)計(jì)不是素描色彩，甚至可以通過變形夸張的手法表達(dá)構(gòu)思，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的是投入生產(chǎn)后的大量使用，所以，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的前提不同于一般的藝術(shù)創(chuàng)作，需要教師在教授學(xué)生技法的同時(shí)更要有針對性地讓學(xué)生了解一般產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)性能，培養(yǎng)這樣的能力需要專業(yè)的有針對性的課程訓(xùn)練作為基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的總體特點(diǎn)因材施教，剔除結(jié)構(gòu)方面過時(shí)的內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生手繪能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)力

在我們所調(diào)查的幾所高校中，大部分學(xué)校都把實(shí)習(xí)當(dāng)成是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校最后階段的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生未來的發(fā)展十分重要。學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，在市場機(jī)制中參與設(shè)計(jì)，這也可以說是學(xué)生步入社會的前奏，學(xué)生要步入社會，就要轉(zhuǎn)換角色，盡快適應(yīng)社會需要。因?yàn)樵谑袌鲋袕氖碌氖蔷唧w操作，得出的結(jié)論是實(shí)用的。近幾年來，一些高校的教師通過定期或不定期地讓學(xué)生深入到企業(yè)或公司的設(shè)計(jì)一線，以現(xiàn)場實(shí)習(xí)、討論或觀摩的方式參與真實(shí)項(xiàng)目的研討與設(shè)計(jì)，極大地幫助了學(xué)生鞏固了設(shè)計(jì)基本理論，掌握產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工流程與工藝；也只有這樣，才能加強(qiáng)課堂內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系，縮短書本與實(shí)踐之間的距離，達(dá)到教學(xué)目的。在這樣理論加實(shí)踐的教學(xué)模式下進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)及效果圖技法的教學(xué)，可以形成一個(gè)知識量的固定積累，學(xué)生通過接觸到的實(shí)踐項(xiàng)目，參與方案的設(shè)計(jì)來對所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品有深入的了解，并且在設(shè)計(jì)的過程中通過與具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行探討與交流，學(xué)習(xí)和完善設(shè)計(jì)理念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方式與繪制技巧，使他們自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更符合生產(chǎn)、生活的需要，做到為大眾服務(wù)。這樣也就達(dá)到了我們教學(xué)的目的。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的改革方法體現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢，但根據(jù)不同學(xué)校的不同教學(xué)環(huán)境也可進(jìn)行適度調(diào)整。總之，實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)始終，理論與實(shí)踐相結(jié)合能使學(xué)生在學(xué)習(xí)效果圖及以后其他課程的過程中取得事半功倍的效果。

實(shí)施教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力

在現(xiàn)今的高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育中，人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)大多是通過幾年的專業(yè)基礎(chǔ)教育結(jié)合相關(guān)的社會實(shí)踐最終完成的，培養(yǎng)的是未來要從事工業(yè)造型設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、商業(yè)及公共展示設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等創(chuàng)新型的專業(yè)人才。因此，我們就要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行多方面的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)校多了解社會，實(shí)際參與社會活動，畢業(yè)后能盡快融入到職場中。從學(xué)校角度看待教育，應(yīng)有一定高度和深度，應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇、更好地發(fā)展空間，教師的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)只能屬于教師個(gè)人，在教學(xué)中雖極具價(jià)值，但要注意不要限制學(xué)生的想象力，要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新；同時(shí)我們在理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法上，應(yīng)注意適度原則，避免把過多的市場元素帶到課堂，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)中過多的實(shí)用主義與功利主義，否則將造成學(xué)生設(shè)計(jì)的作品缺乏創(chuàng)意。如果學(xué)生在接受高等教育前對設(shè)計(jì)有一定的了解或掌握些基本的工業(yè)設(shè)計(jì)知識，那么，入學(xué)后教師在對學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)方面鞏固的任務(wù)便可減輕，教師可把更多精力放到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維物化方面，這對于學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)會有很大的幫助。學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為大眾服務(wù)，設(shè)計(jì)本身就不是“小眾”化的，所有設(shè)計(jì)學(xué)科的最終目的也都如此。大學(xué)四年學(xué)生所學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容是有限的，重要的是學(xué)會一套正確的、邏輯性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)思想，這就是古人說的“授之以漁”。倘若學(xué)生掌握了設(shè)計(jì)的思維方法，將有助于融會貫通各種知識，為自身設(shè)計(jì)所用。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展離不開社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會生活的現(xiàn)代化，反之，社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會生活的現(xiàn)代化又需要設(shè)計(jì)的人才與時(shí)俱進(jìn)。我們國家市場前景廣闊，我國現(xiàn)在只是原料輸出大國與加工大國，而不是設(shè)計(jì)強(qiáng)國，這就要求我們在培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的能力方面應(yīng)更側(cè)重設(shè)計(jì)性、原創(chuàng)性，滿足市場多樣化的需求。目前，我國工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育體系中多重視設(shè)計(jì)表現(xiàn)及效果，對于相關(guān)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)比較少，屬于薄弱環(huán)節(jié)，這樣會造成學(xué)生理論功底不厚，設(shè)計(jì)知識基礎(chǔ)不牢，設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)新。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)立足于專業(yè)理論，側(cè)重創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

普及國民設(shè)計(jì)教育意識，體現(xiàn)本土設(shè)計(jì)特色

自20世紀(jì)德國包豪斯成立開始，西方國家工業(yè)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)理念到設(shè)計(jì)教學(xué)一直都處于領(lǐng)軍位置，我們國家高等院校在工業(yè)設(shè)計(jì)教育方面也應(yīng)多向歐美等發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，時(shí)刻留意國外設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的最新動向，增設(shè)符合社會發(fā)展的新特色課程。與此同時(shí)，也應(yīng)結(jié)合我國民族、地域的文化特色，不盲從，不復(fù)制，堅(jiān)持發(fā)展本土設(shè)計(jì)。一些發(fā)達(dá)國家的工業(yè)設(shè)計(jì)之所以領(lǐng)先，因其注重兒童啟蒙階段教育與全民普及的設(shè)計(jì)教育，教學(xué)內(nèi)容包括傳統(tǒng)繪畫、創(chuàng)意畫及雕塑等課程，而且還包括專業(yè)設(shè)計(jì)制圖、木工工藝、模型制作等專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)科目。我國大學(xué)生選擇設(shè)計(jì)學(xué)院就讀時(shí)，一般都是通過文化成績及基礎(chǔ)課程度高低進(jìn)行專業(yè)的選擇，很多學(xué)生甚至并不了解什么是設(shè)計(jì)，甚至對工業(yè)設(shè)計(jì)更加陌生，對設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)卻是盲從而被動的，這樣很難引起學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，學(xué)生也很難產(chǎn)生設(shè)計(jì)思維上的火花。由于發(fā)達(dá)國家重視設(shè)計(jì)教育的大眾普及，因此，他們在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)強(qiáng)大，并能搶占發(fā)展中國家工業(yè)產(chǎn)品市場。從發(fā)達(dá)國家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中我們獲得了一些重要啟示，啟發(fā)我們不能斷章取義地發(fā)展高等教育中的工業(yè)設(shè)計(jì)部分，更要普及國民設(shè)計(jì)教育意識，把這種教育滲透到中國人從幼兒到成年人的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段中去，通過一代又一代人的設(shè)計(jì)水平的提高，為我國的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展提供一批又一批不間斷、無斷層的設(shè)計(jì)人才，使我國的工業(yè)設(shè)計(jì)人才從質(zhì)量和水平方面都能與發(fā)達(dá)國家相媲美。