本文作者：李黎 單位：三門峽市盧氏縣中等專業(yè)學(xué)校

主題是針對作品的中心思想而言，教育意義是指利用教材向幼兒進(jìn)行多方面教育，如，品德教育、知識教育等。明確音樂作品的主題和教育意義，目的在于針對幼兒的具體情況和實際確定教學(xué)目的和任務(wù)，使幼兒在音樂藝術(shù)美的感受和體驗中接受教育。二是掌握作品的情緒類型和藝術(shù)特點。音樂作品的情緒類型是指情緒的發(fā)展變化，如，有的音樂是雄壯有力的，有的是歡快活潑的，有的是安靜親切的，有的是悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的等等。

有的作品自始至終只有一種情緒類型，有的隨著內(nèi)容的發(fā)展，情緒類型發(fā)生變化。為了更好地理解、感受作品的情緒，還應(yīng)當(dāng)分析、了解作品的體裁形式、風(fēng)格特點、地方特色，以及演唱、演奏形式等藝術(shù)表現(xiàn)上的特點。音樂作品中的各種節(jié)拍各有表情作用，有的鏗鏘有力，有的緊湊活躍，有的舒緩悠長，有的具有某種造型性，有的表現(xiàn)某種風(fēng)格特點。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對兒童歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等進(jìn)行認(rèn)真分析，并從中了解它們的表情作用，熟知它們之間互相影響、互相制約、相輔相成的密切關(guān)系和藝術(shù)處理手法，從而把學(xué)到的音樂知識、技能更好地運用于教學(xué)實踐。對幼兒歌曲進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)上的處理。歌唱是一種表演藝術(shù)，音樂教學(xué)就是某種程度上的音樂表演活動，通過音樂教學(xué)，使音樂作品反映的生活、情感能為幼兒理解接受。

對音樂作品進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)上的處理，就是運用速度、力度、音色等音樂表現(xiàn)手法去表達(dá)音樂作品的內(nèi)容、情感及其發(fā)展變化，運用歌唱表演與律動來完成藝術(shù)表現(xiàn)任務(wù)。速度的快慢。音樂作品速度的快慢與作品的內(nèi)容情緒有密切關(guān)系，如，情緒激動、緊張時，速度往往較快；情緒安靜、平和時，速度就會較慢。力度的強(qiáng)弱。音樂作品的力度強(qiáng)弱與作品情緒密切相關(guān)，如，雄壯有力的進(jìn)行曲，需要用較強(qiáng)的力度突出節(jié)奏性；熱烈歡呼的情緒需要較大的音量；表現(xiàn)優(yōu)美安靜風(fēng)格的作品，需要的力度要弱、音量要小、速度也要慢一些。音色變化。音色變化是指歌唱色調(diào)的變化。幼兒的音色變化較難，要使兒童做到“用聲表現(xiàn)”音樂，就要從欣賞入手，讓幼兒模仿變化的音色，如，明亮的音色、優(yōu)美的音色、暗淡的音色等等，并讓他們?nèi)ヂ牨妗⒆R別、理解和感受音樂，以提高他們的表現(xiàn)能力。

歌唱表演與律動。低齡幼兒識字不多，理解能力差，教師應(yīng)根據(jù)歌詞內(nèi)容，設(shè)計表演動作，以姿勢和面部表情來助唱。在幼兒理解歌詞的基礎(chǔ)上，以形象、生動、優(yōu)美的歌舞形式進(jìn)行演唱，但動作不要過于復(fù)雜，應(yīng)具有幼兒特色。律動就是幼兒隨著樂曲的旋律進(jìn)行有規(guī)律的舞蹈表演。為培養(yǎng)幼兒的樂感和節(jié)奏感，啟發(fā)幼兒的想象力和音樂感受力，教師在設(shè)計動作時應(yīng)該注意節(jié)奏與音樂旋律的吻合，所選表演題材和動作應(yīng)為幼兒熟悉和喜歡，應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的年齡特征和興趣愛好。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的反饋信息，在眾多的教學(xué)方法中，示范法最適合運用于幼兒的教育教學(xué)工作。根據(jù)側(cè)重點的不同，歸納起來有以下幾種：一是單純發(fā)聲練習(xí)的技巧示范；二是突出局部機(jī)能作用的示范；三是歌曲中重點、難點的示范；四是聲與情結(jié)合處理的示范；五是側(cè)重歌曲表演、表情處理的示范；六是針對學(xué)生聲音缺點的模仿示范。凡是幼兒喜歡的歌曲，他們就樂意學(xué)習(xí)，并會克服困難，盡快學(xué)會。所以，教師的范唱會直接影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量，如果教師在范唱新歌的時候，富于表情，而且把歌曲的情趣充分表現(xiàn)出來，幼兒們就會被深深感動，高興地接受。

愛因斯坦曾有過這樣一段精辟的言論：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”想象力是人創(chuàng)造力的本源之一，幼兒時代是一個人想象力迅速形成和發(fā)展的重要時期，而音樂更能加強(qiáng)和推動想象力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中長期受到“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響，大家都已經(jīng)習(xí)慣于孩子圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，孩子不能獲得學(xué)習(xí)的滿足感、成就感，這種課堂模式，教學(xué)手段單一、信息量少、音樂活動量小，教學(xué)過程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性，不能全面培養(yǎng)孩子的實踐能力和創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展對教育的要求。所以，應(yīng)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改變傳統(tǒng)的“教唱式”課堂教學(xué)模式，給孩子一片想象的天空，使他們的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展。

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)中形成的是相對獨立的課程關(guān)系，忽視學(xué)科之間的融合性，造成課程之間的隔閡。比如，鋼琴教師只注重技術(shù)訓(xùn)練，沒有結(jié)合學(xué)習(xí)有關(guān)的幼兒歌曲伴奏，學(xué)生彈琴只會彈C調(diào)，不管什么調(diào)的歌曲都用C調(diào)伴奏，孩子們唱不上去就喊，破壞了歌唱情緒，影響了幼兒嗓音的正常發(fā)育。因此，在中職音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系和融合，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是可以開拓幼兒思路，建立起聯(lián)想式與宏觀概念相結(jié)合的思維模式，幫助幼兒提高對知識的理解和掌握能力，從而使鋼琴和聲樂這兩門基礎(chǔ)學(xué)科達(dá)到互相促進(jìn)、互相提高的目的，為今后的教學(xué)工作鋪平道路。