本文作者：秦濱 單位：山西師范大學

舞蹈教育思維與哲學相輔相成

值得指出的是，舞蹈與教育、舞蹈與哲學并不等同，舞蹈是藝術，哲學是世界觀，兩者雖然不同，但很多時候相輔相成、相得益彰、珠聯璧合。“現代舞之母”伊莎道拉•鄧肯和大師瑪莎•格雷碼都認為，哲學是進一步深入研究舞蹈教育必須涉及的學科之一。因為“舞蹈的核心就是人類大腦的意識，而舞蹈的創作、教育的法則均是唯物辯證法手段的科學化運用”。舞蹈教育的創作思維，提現了辯證法的哲學思想，舞蹈教育思維是一種加入到藝術創作實踐活動中的特殊化活動，它在實踐活動的關系中實現。

舞蹈教育思維并不僅是實踐，而是對客觀事物本質的認識和提煉，是人類大腦對于現實的抽象和升華。可以說，舞蹈教育的思維過程，就是用哲學思維審視客觀事物，進而提煉和升華得出藝術產品。舞蹈藝術是要在舞臺藝術上通過演員的實踐活動體現出來，舞蹈作品的內涵的展現，要依靠編創者的實踐活動創作出來，舞蹈布景更需要各部門的協調合作將意境突出出來。可以說，一件好的舞蹈作品，必須用哲學思維方式過濾、整合方方面面的實踐活動，沒有他們的實踐活動，就不會有“舞蹈”。

哲學視野下舞蹈教育的發展

在舞蹈教育的創作實踐和學習過程中，要注意處理好幾個關系：

舞蹈教育強調個體和整體的和諧。舞蹈教育中存在著整體和局部的對立問題，如我們平時的舞蹈學習，經常將傳授的重點集中在具體的動作糾纏之中，忽視動作應該與肢體藝術相配合，沒有上升到審美的高度宏觀把握，強調具體的細節，甚至是片面的。已有很多論者也指出，在舞蹈學習中，我們要提高自身審美、鑒賞能力，加強比較系統、正規和嚴格的專業性舞蹈教育技能的訓練。筆者認為“舞蹈是身體的哲學”，“是具有象征意義并自成體系的情感符號，它承載著宇宙的生命內涵，是直接體現生命的藝術”，這一觀點是對舞蹈藝術本質的哲理把握。古代的“舞者所以激揚其氣”的思想，就包含著對原生命沖動的認識，這才是舞蹈教育的真正意義。

舞蹈教育注重事物對立和統一的關系。從唯物辯證法角度來看，任何事物都有正反兩種因素相輔相成，相互激勵。一切事物都包含著矛盾，并在矛盾中進化和發展。舞蹈教育尤是如此，各種形體動作的舞動過程，就是追求和諧、旋律，掌握對立和統一關系的過程。舞姿中的四肢的舒展和旋轉，陽剛與柔美力量的注入，快與慢速度的連接，清濁氣息的交替等等，都與事物對立統一關系密切相關。因此，在舞蹈教育中，我們必須用辯證哲學思維方式全方位審視問題，分析問題、解決問題。

用科學發展觀推動舞蹈教育發展。高師院校舞蹈學習過程中，經常會遇到這種現象：初學舞蹈者往往信心十足，雖然技巧拙略，但能夠勇于參與，發揮出色；隨著舞蹈學習的深入，信心遽然下降，開始懷疑自己，動作變形，甚至出現記憶空白的現象。這個過程是舞蹈學習必經的過程，也是否定之否定的過程，是循序漸進學習深入的過程，從自然——不自然——自然，這個科學發展的過程，需要我們在舞蹈教育學習中特別注意。

總之，在高師院校舞蹈教育學習中，我們要重視哲學思維的感悟，培養多思善學習慣，在“悟”中找尋狀態，在“思”中提高認識，要高度重視深入實踐，通過生活體驗的積累增加自己的判斷力和審美能力，進而形成自己的舞蹈教學風格。