本文作者：王昆 單位：河南師范大學附屬中學

《生活與哲學》的第十課是唯物辯證法的最后一課，核心內容是創新觀，教材從哲學依據和創新的作用兩個方面闡為什么要創新。創新包括科技、理論制度等各個方面的創新，但是學生第一時間與創新聯系起來的往往是科技創新，學生對科技創新更了解也更感興趣。綜合比較下，筆者在進行這課的教學設計時選擇了“喬布斯”。2011年喬布斯的去世在世界范圍內產生了很大影響，且蘋果公司所代表的科技創新是大家所公認的，因此，在教學設計中將視頻、圖片、語言與所學內容有機結合，并在考慮學生興趣的基礎上進行整合，帶領學生進行一場“喬布斯之旅”，較為成功的完成了本節的內容。

用批判思維和創新精神點亮課堂

當今社會是一個知識產生和信息傳遞非常迅速的時代，是一個迫切需要創新和鼓勵創新的時代，這要求學生必須具備批判性思維的能力和養成批判性思維的習慣，這也是新課改的的關鍵目標之一。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》都提出要使學生：“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”，“而創新思維最重要特征有：批判性、發散性”。創新作為一種革命性和批判性的活動，它需要懷疑與批判精神為其開道。

懷疑與批判，就是以辯證否定的觀點來對待一切，要破舊立新，以新質代替舊質，這是創新的內在要求。創新是對已有認識的突破與超越，因此，創新一刻也離不開懷疑與批判的精神。高中政治課要培養的學生批判思維能力，主要是指培養學生敢于提出問題、探究問題，勇于獨立思考，拒絕對知識簡單復制、對觀點全盤照搬、對問題膚淺認識，并能初步對所學知識、社會現象提出自己的見解、做出符合科學價值取向和人文精神判斷的能力。要想讓學生有創造性思維，鼓勵學生創新與批判，就必須營造一個讓學生敢想、敢說，允許和鼓勵學生大膽思考和提出問題的氛圍。批判性思維在哲學課堂上是無處不在的，教師可以通過很多問題的設置鍛煉學生思維能力，進而加深學生對知識的理解和運用。

如：對“心想事成”進行評析，學生第一時間反應是這句話是錯的，它夸大了意識的能動作用；個別學生提出質疑，認為這句話也有合理之處，因為肯定了意識的反作用。通過爭論和自我總結，學生明確評析類試題是既有合理之處也有不合理之處，結論的得出是學生自覺運用所學的知識進行批判和否定，教師在學生思考的基礎上進行因勢利導即可，這種做法既鞏固了學生對知識的理解和運用，也使學生敢于對觀點提出疑問，在對別人的批判和否定中發現問題和受到啟發。

用實踐性原則貫穿于課堂

馬克思主義哲學實現了在實踐基礎上的科學性和革命性的統一。實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的基本的觀點，實踐性是馬克思主義哲學最主要和最顯著的特征。實踐性原則是指在教學過程中，充分調動學生的學習積極性，激發學生揚棄舊義、探求新知、追求真理的創新精神，使他們能夠參與到體悟哲學思維的教、學、做的實踐活動之中，讓學生在實踐中認知，在實踐中創新。在教學中，教師要重視學生的參與活動，鼓勵學生參與、討論、質疑，學會獨立思考、觀察、表達，促使學習向深度和廣度發展。課堂教學應以實際生活為突破口，著眼于學生的實踐、認知水平，聯系學生的生活經歷或學生關注的社會生活問題。教師要努力創設情境，采用切實可行的方式、手段，引領學生在實踐中學習，在生活的實境中感悟。要讓學生參與生活，對生活素材進行剖析，提取其中的理論元素，在不斷反復詮釋生活現象、嘗試運用解決生活問題的過程中，領悟理論價值，體味哲學的思辨之美，感受到哲學對生活的指導作用。

學生需要生活化的哲學課，通過體驗生活、感悟生活，最終習得《生活與哲學》課的觀點、技能、方法、態度、價值觀。堅持實踐性原則，還要開展諸如“觀摩調查”、“合作學習”、“研究性學習”等豐富多彩的創造性活動。讓學生自己設計、親身體驗、自我評價，體會創造的滋味，使學生一方面在實踐活動中培養了自己的哲學思維能力，有培養了自己培養發現問題、提出問題、解決問題的動手創造能力。貫徹實踐性原則，才能使學生加深理解哲理，才能提高學生分析問題的能力，同時能夠引導學生養成關心社會、關心人類命運的責任感。