本文作者：楊平 單位：上海電力學(xué)院電力與自動化工程學(xué)院

本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的人才分類

對于我國高校工程人才培養(yǎng)的目標，基本形成的共識是培養(yǎng)國家和社會需要的各類工程師。那么，工程師類型的劃分就直接關(guān)系到高校工程人才的培養(yǎng)目標。所以，首先應(yīng)當確定一種大家都認可的工程師分類方法。國外的普遍做法是把工程師分為兩類：注冊的和非注冊的。英國注冊工程師還細分為三種類型：工程技術(shù)員、技術(shù)工程師和特許工程師。這個分類注重的是工程技術(shù)角度的難度和分工。正像文獻[3]提出的工程師分類建議那種區(qū)別：服務(wù)工程師主要從事運行、維護與管理，或營銷、維修與服務(wù)；生產(chǎn)工程師主要從事工程建造，產(chǎn)品制造；設(shè)計工程師主要從事設(shè)計與開發(fā)；研發(fā)工程師主要從事復(fù)雜產(chǎn)品或大型工程項目的研究、開發(fā)和咨詢以及工程科學(xué)的研究。其中，工程技術(shù)員就相當于服務(wù)工程師和生產(chǎn)工程師，技術(shù)工程師相當于設(shè)計工程師，而特許工程師相當于研發(fā)工程師。美國注冊工程師只有兩類，其注冊工程師與英國的工程技術(shù)員和技術(shù)工程師相對應(yīng)，職業(yè)工程師與特許工程師相對應(yīng)。我國工程師職稱系列雖然是原先計劃經(jīng)濟下的產(chǎn)物，與英美的注冊工程師系列缺乏可比性，但在衡量工程師的專業(yè)能力上還是相似的和具有參照性的。

文獻[2]提出了四個工程師類型劃分原則：生命周期原則（工業(yè)產(chǎn)品和工程項目的全壽命周期：研究、開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、運行、服務(wù)與管理）；成長過程原則（工程任務(wù)的勝任能力的提升過程）；學(xué)歷層次原則（本科、碩士、博士）；粗細適中原則（工程師的職責要求具體、分工明確、考核指標細化）。文獻[3]所提出的工程師分類（服務(wù)、生產(chǎn)、設(shè)計和研發(fā)）依據(jù)的是生命周期原則。而英美注冊工程師的分類法和我國工程師職稱分類依據(jù)的是成長過程原則。文獻[1]還提出了四個工程人才培養(yǎng)定位原則：服務(wù)面向原則；辦學(xué)層次原則；自身優(yōu)勢原則；未來需求原則。如按照辦學(xué)層次原則定位：各類型院校與培養(yǎng)工程人才定位的關(guān)系為研究型院校培養(yǎng)研發(fā)工程師；研究教學(xué)型院校培養(yǎng)研發(fā)工程師和設(shè)計工程師；教學(xué)研究型院校培養(yǎng)設(shè)計工程師和生產(chǎn)工程師；本科教學(xué)型院校培養(yǎng)生產(chǎn)工程師和服務(wù)工程師；專科教學(xué)型院校培養(yǎng)服務(wù)工程師和生產(chǎn)工程師。需要指出的是，我國高校工程人才培養(yǎng)的目標是各類工程師的后備工程師，或者說毛坯工程師。這一點與英美國家的大學(xué)相同，而與德法國家的大學(xué)不同。差別就在于，同一工程師標準培養(yǎng)，但培養(yǎng)的結(jié)果要求不同，一個是毛坯，一個是成品。

本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的目標內(nèi)涵

在本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的人才分類問題解決后，就可按照具體的人才類型制訂具體的培養(yǎng)目標或者說培養(yǎng)標準。這個培養(yǎng)目標的內(nèi)涵應(yīng)該是概念明確、定義清楚、易于把握和應(yīng)用的。美國工程技術(shù)認證委員會（ABET）新近制定的對學(xué)士工程師（GraduateEngineer）的認證標準，對我國本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)目標的制定很有參考價值。表2列出其三類工程師（應(yīng)用科學(xué)工程師、工程師、工程技術(shù)師）的認證標準。仔細比較這三種認證標準，可以發(fā)現(xiàn)，還是相同點多。提煉三者的共性，可把三種標準的11條歸納為三個意識和八個能力：職業(yè)道德、全球影響和當代意識；知識應(yīng)用、實驗、設(shè)計、團隊合作、解決問題、交流、自學(xué)和利用工具能力。應(yīng)用科學(xué)工程師標準和工程師標準的差異主要在第3條，應(yīng)用科學(xué)工程師只要有系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計能力就可以了，而工程師則要求不但設(shè)計系統(tǒng)，還要設(shè)計組件，并且還要考慮諸如經(jīng)濟、環(huán)境、社會、政治、道德、健康和安全、可制造性及可持續(xù)性的現(xiàn)實約束條件。工程技術(shù)師標準與應(yīng)用科學(xué)工程師和工程師標準的差異主要在多了工程服務(wù)方面的要求，諸如有對質(zhì)量、時效和持續(xù)改進的承擔，有運用寫作、口述和圖形表達的交流能力。與美國學(xué)士工程師（GraduateEngineer）的認證標準相對應(yīng)的是我國的標準。列出了三種培養(yǎng)目標：由全國工程教育專業(yè)認證委員會制定的我國工程教育專業(yè)認證標準[8]、文獻[3]提出的本科層次卓越工程師培養(yǎng)的通用標準和文獻[9]所提出的工程師素質(zhì)要求。

本科層次卓越工程師培養(yǎng)的通用標準與工程教育專業(yè)認證標準相比內(nèi)涵更多一些，增加了危機處理能力的條目。這兩個我國標準與美國的工程師認證標準相比，大致的內(nèi)容相近，但含義既多又廣，并且有表示程度差別的詞匯，顯得很復(fù)雜。諸如，人文社會科學(xué)素養(yǎng)、危機處理能力、經(jīng)濟管理知識、國際視野和跨文化的交流這些內(nèi)容列入培養(yǎng)標準將可能造成培養(yǎng)和認證上的不確定性。此外，美國的工程師認證標準對三類工程師有區(qū)分，而我國的這兩個標準對工程師不分類。正因為如此，這兩個標準對于研究型院校可能偏寬，而對本科教學(xué)型院校可能偏嚴。例如，要求研究型院校畢業(yè)生有生產(chǎn)維護能力或是要求本科教學(xué)型院校畢業(yè)生有研發(fā)能力都是不合理的。從更通用和更簡練的角度看，文獻[8]所提出的工程師素質(zhì)的要求值得借鑒。文獻[8]指出：工程師的專業(yè)素質(zhì)可分為知識素質(zhì)和能力素質(zhì)。知識素質(zhì)由專業(yè)知識和綜合知識構(gòu)成。專業(yè)知識包括基礎(chǔ)科學(xué)、工程科學(xué)知識，綜合知識包括人文、經(jīng)濟、法律、外語和計算機等方面的知識。能力素質(zhì)由專業(yè)能力和工作能力組成。工作能力主要指除工作中所需的專業(yè)能力之外的能力。其包括社會適應(yīng)能力、交流合作能力和組織管理能力等。專業(yè)能力方面主要包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、全局思維能力和獨立解決問題的能力等。簡言之，工程師的專業(yè)素質(zhì)可用兩種知識和八種能力來衡量。

結(jié)束語

如上所述，針對我國本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的目標內(nèi)涵確定問題，比較了英國、美國和中國的工程師分類方法和美國與中國的工程師培養(yǎng)標準以后，傾向性的結(jié)論是：各高校的各本科專業(yè)應(yīng)當按照服務(wù)面向、辦學(xué)層次、自身優(yōu)勢和未來需求四原則進行培養(yǎng)人才的類型定位；工程師人才按科學(xué)工程師、工程師和工程技術(shù)師分三類；培養(yǎng)標準主要參照美國工程技術(shù)認證委員會新制定的學(xué)士工程師認證標準來制訂。