本文作者：王玉蓉 單位：遼寧省機(jī)電工程學(xué)校

學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)

所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有勤于思考，主動(dòng)分析查找學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤，并積極地去尋找解決問題、錯(cuò)誤的方法，才能夠有效地把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。因此，教師在教學(xué)過程中，不要擔(dān)心學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問題，也不要嫌學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題繁瑣、麻煩多；而是要在問題出現(xiàn)的時(shí)候正面引導(dǎo)他們分析問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

如此，才能夠在學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。例如，在上面的二極管教學(xué)中，學(xué)生在搭接整流橋的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)極性接錯(cuò)，觀察不到整流效果。這個(gè)時(shí)候，老師不必急于給學(xué)生指出電路中的錯(cuò)誤所在，而是引導(dǎo)他們分析原因，讓他們自己查找錯(cuò)誤。這樣，在做臺(tái)燈調(diào)光電路時(shí)，這一部分問題幾乎就不會(huì)再出現(xiàn)。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在電子教學(xué)過程中教師要把以教師為核心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)。將傳授知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。只有這樣才能突破即有思維定勢，開拓新的思維空間。比如，在二極管的教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握了基本的識(shí)讀和判別能力以后，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證二極管單向?qū)щ姷奶匦栽囼?yàn)。

不拘繁簡、不拘形式，只要能夠驗(yàn)證就好。讓學(xué)生放開手腳，大膽嘗試，廣開思路。學(xué)生只有敢于嘗試，敢于動(dòng)手，才會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷獲得自信，獲得成就感，從而大大地激發(fā)他們積極思考、大膽創(chuàng)新的激情和熱情。

自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁。”當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)、技能更新發(fā)展如此的迅速，僅靠課堂的教學(xué)獲得知識(shí)是有限而又僵化的，只有讓學(xué)生養(yǎng)成不斷自我學(xué)習(xí)的能力，才能夠在未來的生存發(fā)展中不斷地充實(shí)、完善自己，不斷地發(fā)展、壯大自己。因此，教師在教學(xué)中，要不斷地從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)渠道等多方面培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

比如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)各種集成電路的時(shí)候，對(duì)各種集成芯片的引腳功能的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從教材、相關(guān)手冊、多媒體互聯(lián)網(wǎng)等多渠道、多方法來學(xué)習(xí)。讓他們知道，知識(shí)的廣泛性、連續(xù)性和發(fā)展性。并能夠主動(dòng)、自發(fā)地收集、收索、學(xué)習(xí)。

學(xué)生實(shí)踐能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)過程中，只有不斷地改革、完善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，努力把培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿到電子教學(xué)的始終，才能夠培養(yǎng)出符合國家中職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的應(yīng)用性技術(shù)人才，才能夠讓我們的中職畢業(yè)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，才能夠讓他們很好地服務(wù)于社會(huì)，貢獻(xiàn)于社會(huì)。