本文作者：王吉 任英杰 單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 天津師范大學(xué)教育學(xué)院

楊斌等研究認(rèn)為，農(nóng)村教育信息化由低到高大致可以分為起步、應(yīng)用、融合、變革四個(gè)階段。而不同發(fā)展階段有不同的關(guān)注重點(diǎn)，起步階段主要是加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，而最終的變革階段則更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體信息素養(yǎng)的發(fā)展［2］。如果完全統(tǒng)一地規(guī)定所有學(xué)校各個(gè)信息化指標(biāo)的權(quán)重往往無法適合農(nóng)村中小學(xué)的特殊情況;但對(duì)信息化水平處于同一階段的農(nóng)村中小學(xué)而言，我們則有必要對(duì)各個(gè)指標(biāo)賦予明確的權(quán)重，尤其是從一線教師那里獲取資料從而從學(xué)者之外的角度考察當(dāng)前一般農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展情況，進(jìn)而通過這種評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定，更明確農(nóng)村教育信息化工作的重點(diǎn)和方向。鑒于我國農(nóng)村教育普遍處于信息化發(fā)展的“應(yīng)用”階段前夕［3］，因此，我們?cè)噲D就這一階段的信息化發(fā)展各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行具體的分析。

農(nóng)村教育信息化指標(biāo)的層次分析

在指標(biāo)權(quán)重的確定上，目前主要有主觀經(jīng)驗(yàn)法、專家評(píng)分法、德爾菲法和層次分析法。在這些方法中，主觀經(jīng)驗(yàn)、專家評(píng)分和德爾菲法雖然操作較簡(jiǎn)單，但主觀性大、精度不夠。因此近年的相關(guān)研究中，層次分析法得到了越來越多的關(guān)注。層次分析法(analyticalhierarchyprocess，AHP)是美國運(yùn)籌學(xué)家薩德于20世紀(jì)70年代提出的一種定性與定量結(jié)合的決策分析法，它提供了層次思維的框架，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且通過指標(biāo)的兩兩對(duì)比進(jìn)行標(biāo)度，增加了判斷的客觀性。因此，我們采用了層次分析法，對(duì)農(nóng)村教育信息化的各個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重的計(jì)算，具體步驟如下:

建立農(nóng)村教育信息化發(fā)展指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)我們把農(nóng)村教育信息化發(fā)展作為目標(biāo)層(A)，重點(diǎn)研究對(duì)于農(nóng)村教育信息化建設(shè)有影響的因素以及影響力的大小。參考已有農(nóng)村教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，我們將四個(gè)同一層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為層次結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則層(B)，具體包括:基礎(chǔ)設(shè)施(B1)、信息資源(B2)、態(tài)度意識(shí)(B3)、人才隊(duì)伍(B4)等。各一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)可以作為指標(biāo)層(C)，但是由于二級(jí)指標(biāo)體系過于繁瑣，包含了12個(gè)因素，而因素過多時(shí)，標(biāo)度工作量太大，容易引起標(biāo)度專家的反感和判斷混亂［6］，而且這部分內(nèi)容隨技術(shù)發(fā)展變化較多，所以，實(shí)際操作中我們沒有確定這一部分的權(quán)重，只是將其列在層次結(jié)構(gòu)中，作為準(zhǔn)則層4個(gè)因素的觀察依據(jù)。由此，可以構(gòu)造出層次分析的結(jié)構(gòu)模型。

構(gòu)造兩兩因素比較矩陣及權(quán)重計(jì)算建立起層次分析的基本結(jié)構(gòu)后，我們并沒有請(qǐng)外在于信息化實(shí)踐場(chǎng)域的學(xué)者專家對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行賦分，而是邀請(qǐng)了三名在農(nóng)村教育一線工作的信息技術(shù)教師來進(jìn)行兩兩比較從而確定相應(yīng)的權(quán)重。這三名教師曾在我校參加遼寧省骨干教師培訓(xùn)，他們來自遼西地區(qū)同一縣城、不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三所初中，三所初中條件相仿，信息化水平基本都處于“應(yīng)用階段”前期，可以代表我國當(dāng)前大部分農(nóng)村學(xué)校所處的狀況。此外，這三名教師都是自己學(xué)校的信息技術(shù)教師，他們對(duì)于本校的信息化水平有較好的理解，加上他們之前已經(jīng)接受過多次相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村教育信息化問題有比較深刻的認(rèn)識(shí)，因此他們能夠較好地判斷推動(dòng)自己學(xué)校的信息化發(fā)展的因素間哪個(gè)更重要，對(duì)于三人之間的分歧，要求他們?cè)陉愂隼碛刹⒂懻摵笕〉靡恢隆Ｎ覀兿Ｍㄟ^整理一線教師的意見，與已有專家、學(xué)者的研究相比較，以更全面地把握我國農(nóng)村教育信息化的重點(diǎn)所在。在對(duì)準(zhǔn)則層四個(gè)因素的重要性進(jìn)行兩兩判斷時(shí)，按照一般層次分析法的1-9比較標(biāo)度(如表1所示)進(jìn)行打分。通過三名一線教師的賦分，我們構(gòu)造起了一個(gè)兩兩比較的判斷矩陣。

完成矩陣賦分工作后，還要根據(jù)具體分值進(jìn)行特征根、特征向量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算以及矩陣的一致性檢驗(yàn)。如果不能通過一致性檢驗(yàn)，則要重新調(diào)整打分，這個(gè)計(jì)算的過程是極其復(fù)雜的［5］，這種計(jì)算的復(fù)雜也導(dǎo)致了許多研究者在實(shí)踐中對(duì)層次分析法的畏難。近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使得AHP分析的自動(dòng)化程度越來越高，出現(xiàn)了許多基于信息技術(shù)的AHP分析，有研究者用Excel，借助公式編輯完成層次分析［6］;也有研究者開發(fā)出了專用的分析軟件，這些技術(shù)的運(yùn)用大大降低了數(shù)據(jù)計(jì)算的強(qiáng)度，擴(kuò)大了層次分析法應(yīng)用的范圍。該研究中，我們使用了專業(yè)層次分析軟件yaahp5．02版，對(duì)三名教師提供的農(nóng)村教育信息化各項(xiàng)指標(biāo)的賦分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)計(jì)算。通過計(jì)算，我們得到了影響農(nóng)村教育信息化發(fā)展的四個(gè)主要因素的權(quán)重值。

結(jié)果分析

雖然該研究不具備調(diào)查研究等方法的樣本的廣泛性，但這種來自一線教師的定量的判斷對(duì)于豐富我們對(duì)農(nóng)村教育信息化的理解還是有積極意義的;此外從上表中我們可以看到，層次排序的隨機(jī)一致性比率為0．0222＜0．1，賦分教師對(duì)各要素的重要程度判斷有整體的一致性，這說明三個(gè)評(píng)分人員在賦分上比較一致，因此研究有較好信度。從表2的權(quán)重值來看，對(duì)當(dāng)前處在信息化已經(jīng)完成起步階段的學(xué)校而言，要想更好地推進(jìn)信息化建設(shè)，最重要的工作是人才隊(duì)伍的建設(shè)。這部分內(nèi)容主要包括專職的管理和有效的培訓(xùn)。當(dāng)前一般學(xué)校的教育信息化工作都是校長負(fù)責(zé)的，但校長往往不很了解信息技術(shù)的意義，也沒有參加過專門的面向校長的信息化培訓(xùn)，所以對(duì)教育信息化的推進(jìn)工作往往不十分關(guān)注。另一方面，一般老師的信息素養(yǎng)也往往不能適合信息化的要求，雖然有省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)，次數(shù)較多，但培訓(xùn)大都是集中講座的形式，效果并不好，因此實(shí)踐中教師很少能有效的應(yīng)用信息技術(shù)提升他們的教學(xué)。

另一方面，制度環(huán)境也是處于應(yīng)用階段的學(xué)校信息化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于缺少專業(yè)的管理人員、專業(yè)的設(shè)備維護(hù)人員，很多信息技術(shù)設(shè)備或者成為擺設(shè)，或者成為老師娛樂的工具。此外，信息資源建設(shè)仍然有待加強(qiáng)，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校信息資源的數(shù)量不少，農(nóng)遠(yuǎn)工程也為農(nóng)村配備了光盤資源，但由于資源內(nèi)容陳舊、脫離學(xué)校實(shí)際而且資源管理僵化、借用不便等問題，使得教師往往很少使用。因此，教師獲取教學(xué)資源的最常用的方式還是從因特網(wǎng)上下載、自己制作和從其他教師那里拷貝［7］。還有，我們看到長期以來被普遍認(rèn)為是農(nóng)村教育信息化瓶頸的硬件卻并非推動(dòng)農(nóng)村教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。參與調(diào)查的三位老師均反映能在硬件上“錦上添花”最好，但現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)也基本夠用。這是因?yàn)椋谇耙浑A段，國家和政府已經(jīng)意識(shí)到農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀與問題，并投入了大量經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村教育信息化的建設(shè)，而這部分資金很大一部分流向了見效快的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，所以有形的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)相對(duì)不是制約農(nóng)村教育信息化的主要瓶頸。