作者：楊巖 單位：重慶理工大學(xué)

設(shè)計(jì)時間段的消極影響因素眾多。畢業(yè)設(shè)計(jì)處于大四下學(xué)期，因?yàn)榕c求職時間吻合，大部分求職的同學(xué)都是將畢業(yè)設(shè)計(jì)放在次要位置，因而設(shè)計(jì)的時間不足，所以其畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。還有部分考研究生的學(xué)生對畢業(yè)論文的撰寫投入精力也不夠，也直接導(dǎo)致其設(shè)計(jì)質(zhì)量差。

時間短并過于集中。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般只有18周左右，這個時間對真正的機(jī)械設(shè)計(jì)任務(wù)來說是根本不夠的。實(shí)際情況是，大部分學(xué)生倉促應(yīng)對，不能深入了解設(shè)計(jì)任務(wù)，知識的運(yùn)用就是照本宣科，臨時抱佛腳，因此設(shè)計(jì)的結(jié)果不盡如人意。這種時間上的局限性，很大程度上限制了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)整體水平的提高。由于時間所限，大部分機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目技術(shù)難度都不高，這也違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉和提高學(xué)生綜合能力的要求，學(xué)生根本不能得到設(shè)計(jì)能力的提升鍛煉，也無法形成創(chuàng)新性思維，不能為今后成為一名合格的設(shè)計(jì)工程師打下良好的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)選題，設(shè)計(jì)過程監(jiān)控及成績評價(jià)問題。由于時間的限制，目前大部分教師只是將畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作一個簡單的教學(xué)任務(wù)，所以給出的設(shè)計(jì)題目過于簡單和理論化，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力不能得到有效的鍛煉和提升。對設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控，基本都是形式檢查，檢查人員對設(shè)計(jì)的內(nèi)容也基本不會有深入的監(jiān)控。如果指導(dǎo)教師出現(xiàn)疏忽，就會導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重問題。目前，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定是綜合指導(dǎo)教師成績，評閱教師成績和答辯成績而來。采用現(xiàn)行的這種畢業(yè)設(shè)計(jì)評定方法，雖然基本上能反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，并且具有簡單易行的優(yōu)點(diǎn)，但也具有很多缺點(diǎn)。由于上述問題的影響，目前學(xué)生積極性不高，在很短的時間內(nèi)他們只是簡單的重復(fù)或驗(yàn)證一些基本理論內(nèi)容，所以機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)整體水平不高。因此改革機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)體系，建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，引入合理有效的設(shè)計(jì)過程、監(jiān)控體系與成績評定體系顯得勢在必行。

新模式具體思路

1.設(shè)計(jì)周期問題：在大三第一學(xué)期（即基礎(chǔ)課結(jié)束，專業(yè)課剛開始）就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，首先完成資料搜集，文獻(xiàn)綜述，翻譯等基本文獻(xiàn)工作，然后帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這樣對設(shè)計(jì)中需要的內(nèi)容就會重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)會，對專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績的提高也是一個很大的促進(jìn)。設(shè)計(jì)中所需的有些未學(xué)專業(yè)課知識，學(xué)生則可以先通過自學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)，理解后進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種查閱并消化吸收技術(shù)資料，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，在以后的實(shí)際設(shè)計(jì)工作中有重要意義。總的來說，整個畢業(yè)設(shè)計(jì)周期由原來的18周擴(kuò)展為2年。在這種長周期下，學(xué)生必須提出多種設(shè)計(jì)方案，最終選擇最優(yōu)者，進(jìn)而得到該方案的具體設(shè)計(jì)結(jié)果，使畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠符合一個真正的機(jī)械設(shè)計(jì)流程。

2.教師選題的規(guī)范與監(jiān)測：為適應(yīng)這種長周期的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就要求教師必須認(rèn)真考慮題目，要提出有技術(shù)含量，有設(shè)計(jì)可行性，并且有一定實(shí)際價(jià)值的設(shè)計(jì)題目。題目要求來源于實(shí)際生產(chǎn)或者科研項(xiàng)目，這就對教師提出了更高的要求。而對選題的檢測可以設(shè)立選題論證會制度，即以教研室為單位組織全體教師對所有畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行論證，指導(dǎo)教師首先介紹所選題目的來源，研究目的，預(yù)期研究方法及研究可行性，教研室同行對該題目進(jìn)行可行性評價(jià)，最后以投票的方式確定該題目是否適合機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控：借鑒研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，建立開題制度和預(yù)答辯流程。在設(shè)計(jì)初期，即大三第一學(xué)期末，要求學(xué)生就課題的準(zhǔn)備和調(diào)研工作向所有專業(yè)教師（不僅只是指導(dǎo)教師）匯報(bào)，同時介紹該課題的可行性和社會價(jià)值等情況。這可以及時解決學(xué)生在準(zhǔn)備階段出現(xiàn)的問題，避免后期走彎路。在設(shè)計(jì)中期，即大三學(xué)年末，設(shè)立中期答辯，檢查學(xué)生的工作進(jìn)度。設(shè)計(jì)后半期，根據(jù)不同學(xué)生的情況，舉行1~2次預(yù)答辯，既是對設(shè)計(jì)工作的有效監(jiān)控，也可以及時解決學(xué)生設(shè)計(jì)中的各種問題，可以有效提高學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量。總的來講，就是完全模擬企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行，在時間和方案上都充分保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)和以后工作之間充分起到銜接的作用。

4.設(shè)計(jì)成績的公正評價(jià)：建立新的成績評定指標(biāo)體系，在具體操作中可以借鑒研究生論文評審，根據(jù)自身單位的情況，盡量增加評審教師的數(shù)量，甚至可以考慮外系或者外校教師。答辯成績也由幾次答辯的成績平均得到，而對于答辯教師答辯成績的給定，則采用無記名的方式給分，從而避免了教師之間彼此怕得罪人這一問題的發(fā)生，力求成績評定客觀公正。

預(yù)期效果

通過該模式的實(shí)施，學(xué)生能有充足的時間周期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，避免因?yàn)闀r間問題而出現(xiàn)的粗制濫造現(xiàn)象。在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時，甚至提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅有利于提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生以后工作實(shí)際能力的培養(yǎng)將起到重要的促進(jìn)作用。通過選題論證會的實(shí)施，可以督促教師選題的嚴(yán)肅性及合理化。學(xué)生經(jīng)過開題報(bào)告和多次答辯，不僅能鍛煉自身的表達(dá)能力，還能對設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升有決定性幫助。最后客觀的成績評價(jià)體系可以使學(xué)生的工作得到公正評定，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動性。這樣能使學(xué)生完成一個真正設(shè)計(jì)流程，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力。本文嘗試提出一種機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，通過該體系的應(yīng)用，能使學(xué)生的設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，為畢業(yè)后的實(shí)踐工作打好基礎(chǔ)，從而滿足機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展的需要和高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。