作者：呂曉萌 謝吉民 陳敏 單位：江蘇大學化學化工學院

在我們的傳統中，教育是以老師為主導的，在這個過程中，教和學也都是以教師為中心的。即便是課外實踐環節，包括目前很多學校開展的大學生科研立項、科研創新等活動，也大都是在老師指定的方向下進行的，所以，通過這樣的活動對提高大學生的科研創新能力是有限的。對大學生而言，打破學科壁壘的一種很好的途徑。事實上如果老師僅僅傳授大綱里要求的知識，即使把教材的內容傳授得再完美，而不注重拓展學生的學術思維和培養學生的主動創新能力，也會帶來消極的影響。從學生自身來看，學生在畢業后遇到他們所不熟悉的學科上的新發現和新技術，可能會手足無措；而從長遠點的觀點來看，大學生作為國家的后備力量，學科交叉認識的缺陷和創新思維的缺乏必將不利于促進國家科學技術的發展。在科學教育中，科學方法可視作創新知識的“工具”。學生只有掌握了科學的方法，快樂學習而不是單純為了應付考試而學習，才能更快地獲取科學知識，更透徹地理解科學規律。而這些方法的獲得很大程度上來源于教師的科學授課方法———根據不同的課程內容、不同的學科背景，給學生介紹不同的科學方法。具體方法主要表現在以下幾個方面：首先在科學課題目標上，要能實現培養學生的科學探索能力和理解能力；其次通過教育過程能實現學生的獨立探索和自主活動。當然，科學方法教育是一項長期而艱巨的系統工程，教師要把科學方法教育貫穿在化學教學的全過程中，對于理論知識，需要老師運用一定的科學思維方法進行加工處理；對于事實性的知識、平行性知識則只需要展示、激發、猜想等方法，從而不斷地提高學生的學習水平和科學素質。

學科進展動態

具體到《大學化學》這門課而言，針對學生的專業，在主要章節教學切題處，結合課本知識，展示其在非化學專業方向的科研動態成果，激勵學生對化學領域的興趣。當今科技飛速發展，再加上發達的網絡時代，學生的認知能力還是很強的，他們喜歡也樂意接受新鮮的科研成果，適當推薦科學網、小木蟲等相關的學術網站，推薦閱讀國內外優秀期刊上發表的學術論文及科技動態，引導學生關注最新的學科發展前沿動態。這些學科進展知識不僅開拓了學生的視野，同時也引導他們拋棄某些誤導及學科偏見，從而自覺地在后期的學習中拓展學習和研究的思路，有利于交叉學科的開設和發展。同時把多專業同堂授課引起的眾口難調的教學難度轉化為一定的教學動力。比如，在給建材專業的學生授課時，可介紹目前綠色建材都屬于化工新材料產品，如近年來國內外土木工程界備受關注的一種新型綠色環保材料———橡膠混凝土。這種混凝土是將橡膠粉摻入混凝土中配制出來的，通過橡膠粉的加入不僅提高了混凝土的韌性、變形能力、抗沖擊性能，而且還拓展了廢舊橡膠的應用領域，實現了固體廢棄物的資源利用。

案例教學法（casemethods）

案例教學法即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式。《大學化學》課程大多是基礎知識，概念多，公式多，并且是在一年級開課，大部分學生不知道學習這些知識到底有什么用處，因而對大學化學的學習不夠重視，甚至不愿意學習這門課程。為此，有必要將《大學化學》的有關應用結合到本課程的教學中來。比如，在講配合物這一章時，如果僅是按照教材上的內容一一介紹配合物的命名、配合物的結構、配合物的相關計算等等。教師講起來空洞費力，學生聽起來也興致索然；而通過具體案例的分析討論，結合我們人體的相關配位組成以及自然界的常見配合物，很容易被學生接受，不僅能提高學生的聽課熱情，有利于課堂效率的提高，還能鞏固和提高教學效果。這就要求教師一定要在課前精選案例，最好是針對自己的科研領域來進行分析和探討，不僅利于理順自己的科研思路，同時也利于學生對知識的掌握和深刻了解，提高學習《大學化學》的樂趣和興趣[1]。

適度培養學生的教學技能

傳統上所強調的系統性教學概念是一個錯誤。因為它只是培養學生的接受能力，而不能培養學生的主動探索能力。在教學過程中不是一味地按照傳統的灌輸教學法，而是在適當的條件下，培養學生的獨立思考和表達的能力，從而更好地承擔專業工作。由于大學化學課堂教學的時間有限，為了充分利用和提高課堂效率，課堂上要講清楚學科性質和研究對象；體系內容及邏輯聯系；重要概念和原理。而對于酸堿解離、原電池的概念、配合物的命名等部分，由于大部分學生在高中已經初步學習過這方面的知識，因此，可以把這部分內容留給學生，鼓勵學生通過自學和查參考書等準備過程之后，引導學生積極走上講臺講解相關專題內容，通過這種方式不僅可以訓練學生口頭表達能力，幫助學生獲得學習新知識的完整技能，同時有助于學生在自我教育中強化了某些難點的教學效果；將書本上的知識與實際生活聯系起來，通過自授式教學學習中可以互相交流、彼此爭論、互教互學，從而實現優勢互補，促進學生知識、能力、個性等方面的發展。當然這些優點能否落到實處，需要教師從全局把握，對學生的講解進行點評，指出其中的不足，并提出改進意見，這樣學生在啟發式的教學方式下，能夠保持較高的學習興趣和飽滿的精神狀態，不僅實現了對教學內容的正確認識，同時實現了個人能力的提升和課堂教學效果的提高[2]。

結語:

教學過程是師生間的情感交流和靈魂對視，而不只是各種教學方法的簡單堆積。要把各種先進的教學方法融入實際的教學過程用好用活，就必須平時下工夫鉆研業務，全面提高自己的學識修養。方法體現著知識，體現著思想、教學水平的高低。教學效果的好壞，最終體現在方法的實施過程中。在課堂教學中采用多種手段，多種方式的結合，才能有效地激發和調動學生的學習興趣，引導學生的學習積極性，從而提高課堂教學效果。