本文作者：馬菊林 單位：河北師范大學(xué)職業(yè)技師學(xué)院

社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、知識更新日新月異，遠程教育課件資源開發(fā)應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求動向，適應(yīng)社會發(fā)展需要。遠程教育課件資源開發(fā)與學(xué)習(xí)者需要求相結(jié)合。了解學(xué)生想學(xué)什么，必須學(xué)什么、有什么樣的興趣特點，目前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何等，提供學(xué)習(xí)者靈活、個性化、積極參與的課件資源和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。遠程教育課件資源開發(fā)與教師內(nèi)涵相結(jié)合。教材是一種課件資源，教師是更重要的課件資源。把教師的知識、技能、情感、價值觀以及教學(xué)經(jīng)驗等有機融入課件開發(fā)中，賦予課件以靈性，達到課件質(zhì)量的最優(yōu)化。遠程教育課件資源開發(fā)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。首先，遠程教育課件資源開發(fā)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，保證開放性的知識傳輸。其次，遠程教育課件資源開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)含量，通過運用新技術(shù)，使課件資源更新穎、靈活和實用，學(xué)習(xí)者在接受課程知識的同時，感受到新技術(shù)帶來的日新月異。

創(chuàng)建國家、地區(qū)、高校不同層面相結(jié)合的立體遠程教育體系。建設(shè)統(tǒng)一的國家公共遠程教育服務(wù)平臺，提供學(xué)歷基礎(chǔ)課程模塊、精品課程模塊、公共知識模塊、國民基本素質(zhì)模塊、社會公共文化模塊等，形成具有良好社會效益和龐大服務(wù)功能的公共遠程教育服務(wù)平臺，向全社會提供教育服務(wù)，滿足不同層次、不同類別的學(xué)習(xí)需求。消除地區(qū)間閉鎖或差異，達到全民共享基礎(chǔ)教育資源和教育成果。建立地區(qū)遠程教育服務(wù)平臺。由地方政府投資，地方教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，依托城域網(wǎng)創(chuàng)建大型遠程教育服務(wù)平臺，承擔(dān)區(qū)域內(nèi)相應(yīng)層次的教育資源的開發(fā)和整合工作，打破行業(yè)間、企業(yè)間、高校間壁壘，形成地區(qū)化的教育資源中心，體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特色，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享。高校遠程教育主要由高等學(xué)校依托校園網(wǎng)建立遠程教育服務(wù)平臺。學(xué)校自行開發(fā)課件資源，實現(xiàn)媒體數(shù)據(jù)傳輸、實時播放等，充分發(fā)揮高校教育資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢。建立高校間課件資源開放、學(xué)習(xí)成果互認、積累和轉(zhuǎn)換，避免課件資源互不兼容、互不共享、重復(fù)開發(fā)的局面，推進與實施高校間課件資源共享。

建立課件開發(fā)團隊和課件資源儲備。組成包括課程主講、程序設(shè)計、計算機操作、教學(xué)指導(dǎo)等人員在內(nèi)的遠程教育課件資源開發(fā)團隊。建立遠程教育教師認證制度。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，引入前沿的教學(xué)思維、教學(xué)手段和課程體系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體容量大、轉(zhuǎn)換快的特點，最大限度地運用現(xiàn)代技術(shù)手段，減少資金投入，最大可能地擴大教學(xué)內(nèi)容容量，保證課件質(zhì)量。根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，把課程內(nèi)容開發(fā)為各種知識信息模塊(單元)存儲于數(shù)據(jù)庫。學(xué)習(xí)者不受時空、地域、專業(yè)等條件限制，通過導(dǎo)航、查詢、檢索等功能，以模塊單元自主索取。課件資源內(nèi)容豐富，資源模塊合理，操作簡便靈活可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱情，也為課件資源整合提供了改革的空間和技術(shù)支持，有效地推動課件資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化。建立遠程教育課件開發(fā)平臺，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)助教、助學(xué)型課件資源管理數(shù)據(jù)庫，發(fā)展建設(shè)數(shù)字化圖書館，以滿足教師借助網(wǎng)絡(luò)備課、上課和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、活動的需要。

成功的教與學(xué)互動是課件資源達到最優(yōu)化的重要渠道和保證。課件資源開發(fā)應(yīng)建立公開的、共享的課外公共論壇、討論區(qū)、QQ群等。教師直面授課，沒有充足時間進行學(xué)習(xí)思考和討論。在線討論，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會提出更深入的知識探究，接受不同的觀點，提出自己的設(shè)想，發(fā)表觀點和評論，這將極大地提高學(xué)習(xí)者的思考能力、反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，更大地促進學(xué)習(xí)者在線信心和參與度，使學(xué)習(xí)者始終處于亢奮的求知狀態(tài)，有足夠的吸引力。網(wǎng)上學(xué)習(xí)會遇到各種問題和困難，必須給予及時的技術(shù)支持服務(wù)，它是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。課程內(nèi)容只是課件資源開發(fā)的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的提問及時給予建設(shè)性的反饋，建立師生間、學(xué)習(xí)者間、人機間的交互通道，大力發(fā)展同步課堂，網(wǎng)上實時交流，達到教與學(xué)的共振，是遠程教育課件資源開發(fā)的重要課題。遠程教育的課件資源、受教育者和教學(xué)過程都是開放的，必須通過閉環(huán)可控系統(tǒng)，才能保障教學(xué)質(zhì)量。首先，開發(fā)與課件內(nèi)容匹配的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和考核至關(guān)重要。通過可控的措施和必要的約束手段，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、聽課次數(shù)、資料檢索情況、網(wǎng)上作業(yè)完成質(zhì)量等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟蹤、管理與評價，是課件資源開發(fā)的重要組成部分。其次，課件資源不僅要有精美的文檔圖形、圖像動畫、音頻視頻，還要包括課程重點、難點解析，案例分析，自測練習(xí)、參考資料等。優(yōu)質(zhì)的課件資源是多種資源整體作用的結(jié)果。

建立遠程教育課件資源評價標準。遠程教育課件資源的評價標準應(yīng)以滿足教學(xué)要求為根本，以其技術(shù)性、實用性和用于教學(xué)過程的貼切性為主體，評價標準應(yīng)賦予遠程教育資源更大的靈活性和發(fā)展空間。遠程教育課件資源評價標準內(nèi)容應(yīng)包括厚重的文化積淀、流暢的口語和書面表達、扎實的理論基礎(chǔ)、純熟的基本技能以及思維能力、程序設(shè)計能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力等。建立遠程教育課件資源獎懲制度，對優(yōu)質(zhì)教育課件資源給予獎勵，加大資金支持;對課件資源評價過低，課件開發(fā)粗制濫造的給予警告、整改;對個別高校課件資源開發(fā)管理過度混亂的給予遠程教育試點資質(zhì)摘牌。開發(fā)社會實踐課件，廣泛利用社會資源。遠程教育課件資源不是普通高等教育空間、地域上的機械外延。遠程教育面對的是大眾教育、繼續(xù)教育和終身教育，服務(wù)對象大多來自于在職工作人員。

開發(fā)最具體現(xiàn)遠程教育特質(zhì)和滿足社會不同層次受教育者需求的課件資源是遠程教育課件資源開發(fā)的重中之重。在充分發(fā)揮校內(nèi)各種教學(xué)設(shè)備、設(shè)施和實踐基地作用的同時，積極與社會團體、行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機構(gòu)、教育研究機構(gòu)、工廠、農(nóng)村、部隊等單位緊密合作，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館等各種社會資源，開發(fā)具有社會實踐性、適應(yīng)性、指導(dǎo)性的信息化課件資源。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)、新崗位的不斷涌現(xiàn)，對人才的需求提出了更高標準。開發(fā)更新更廣泛的遠程教育課件資源以適應(yīng)新形勢、滿足新需求，是社會發(fā)展、科技進步對遠程教育課件資源開發(fā)的挑戰(zhàn)。同時，根據(jù)社會需求，對現(xiàn)有的課件資源從形式到內(nèi)容進行不斷的改進、更新和置換，以保證遠程教育課件資源具有旺盛的生命力。