作者：陳朝霞 單位：福建幼兒師范高等專科學校

一、可聽可感：兒童文學誦讀的聲音造型藝術品質

兒童文學誦讀是誦讀主體對文字和聲音的雙重感知，是通過聲音強化文字語言的獨特感情，以營造童心永恒的藝術意境。聲音負載著文字思想與情感的內在活力，誦讀主體依托思想與情感的運動狀態，由語氣把它們貫穿起來，形成動態的聲音走勢，呈現出的聲音的規范性與適應性、音色的可變性與多樣化、語言的動作性與音樂性以及形象塑造的角色感與個性化，無不造就了可聽可感的審美創造活動，打開了通往有聲語言造型藝術的審美空間，也提升了兒童文學誦讀的聲音造型藝術品質。

（一）聲音的規范性與適應性誦讀聲音造型的基礎在于規范，在保證字音清晰的前提下，要擴大與美化聲音，具體到吐字用氣發聲層面，呈現的是清晰、松弛、通暢、圓潤的自然狀態。為滿足傳情達意的再創作，誦讀主體在音聲創造中，要讓氣和聲形成互動相隨的關系，以情帶聲，以聲傳情，氣隨情變，聲隨情走，達到情聲和諧。［１］（Ｐ９９）兒童文學誦讀用聲尤其要落在自然的中聲區，以實聲為主，虛實結合，樸素的口語聲流托出聲音造型的底色，避免華麗的朗誦腔。誦讀有聲語言的音聲性特質，決定了誦讀主體的聲音形式對文學作品中變化的情感要有極強的適應能力，應服從作品情感基調，并喚起外在情感的沖擊力，或委婉細膩，或高亢激昂，都需要有相應的情態語感來表現，否則如果僅限于誦讀主體本色流露的范圍內，語言表現將缺乏活力與張力。其次，聲音要適應不同作品風格的需求，如敘事作品的娓娓道來，對于低幼文學故事更要傳達出平和溫馨的色調。此外，聲音還要適應不同表達技藝的特點，如表演式的誦讀相對于親子誦讀，聲音變化幅度較大，空間感與達遠性較強。

（二）音色的可變性與多樣性音色是聲音造型極具表現力的元素，精當地處理語音鏈上的長短、高低、輕重、疾徐、抑揚、頓挫、明暗、剛柔等對立因素，取得剛柔并濟、縱收自如的富含伸縮性與可變性的聲音彈性，是誦讀主體在聲音技術層面的重要任務。聲音的彈性變化是以多種對比項目的復合形式出現的，其噴彈力度、抑揚幅度、快慢速度、疏密張度、明暗限度等共同組合成一種多維度的動態體系［２］（Ｐ２６０），語言表現力的外質———音色就必定呈現出豐富性與多樣性。從兒童文學抑或兒童文學誦讀的受眾來看，兒童受眾群體對聲音色彩的感知更為敏感，誦讀主體需要通過音色的多姿多彩來獲得情感色彩的萬紫千紅，獲得聲音造型創造的動力。冰波的童話《小青蟲的夢》講述了一條小青蟲蛻變成美麗的蝴蝶的故事，從最初偷偷躲在樹上聽歌到在音樂會上翩翩起舞，文字優美而富有情致，語言的節奏隨情感而綿延起伏，誦讀的音色是柔和的。文中兩處擬聲詞“吉鈴鈴……”，猶如給夢幻般的畫面增加了聲響效果，第一次從近處入耳，聲音清脆，有穿透力；第二次是小青蟲躲在遠處聽到的，可以采用弱讀的方式，語節拉開，為作品預留想象的空間而不顯得單一寡味。雷抒雁的《燕子》首尾以問答的句式形成呼應，“如果是一只鳥，你愿意是喜鵲還是杜鵑”，“我愿意是一只燕子，我向往廣闊而自由的空間”，音色明朗堅定，并且注重濃淡相間的運用，語勢推進至“將和命運死死地搏斗在云端”唱出最強音。

（三）語言的動作性與音樂性美國心理學家加登納認為，七歲兒童具有對審美特征的明顯感受性，而且在其行為中顯示出整體的節奏感與平衡感。［２］（Ｐ（１５５）兒童文學學者湯銳對早期閱讀的研究指出，幼兒在聽成人朗讀作品或自己閱讀時所產生的感受首先是由文學作品的形式特征所引起的，例如，鏗鏘動聽的詞語構成的韻律、節奏，循環往復的作品結構，象征、比喻、擬人、夸張的修辭表現手法等，都帶給幼兒極大的快樂。［３］（Ｐ（１８１）兒童文學誦讀語言外在形態的動作性與音樂性體現了兒童的審美心理需求。兒童文學作品中的精美詞語和動態的描述，展現了富有色彩和音響的流動的畫面，通過聲音再現文字畫面的過程中，聽覺形象很好地轉化為視覺形象，更富有立體感、節奏感。要使語言有動作性，必須重視動詞的運用，以產生與表達內容相適應的語言動勢，如表現走、跑、跳等不同動作狀態中的說話感覺。藺力的《會打噴嚏的帽子》里的大耗子偷帽子的細節充滿喜劇色彩，“一步一抬頭，防著帽子里的那個呼嚕突然鉆出來咬他。也真巧，他剛走到老爺爺床跟前的時候，呼嚕不響了。這下，大耗子可得意啦，原來呼嚕怕我呀！”誦讀主體要盡力表現大耗子從害怕心理下的輕手輕腳到得意時的肢體放松狀態，夸張靈動的語調不僅要營造立體的環境，還要展現動感形象。語言的音樂性主要表現在節奏上，由抑揚頓挫、輕重緩急的回環往復造成和諧均勻的音響效果。誦讀主體的聲音處于積極狀態并生發一種內心期待，引領著身體節奏、心理節奏、文字節奏與聲音節奏合拍，以喚起聽者的藝術關注和審美愉悅。兒童文學誦讀的節奏實質是有形多變的，要避免落入固定腔調或貌似抑揚起伏，卻完全沒有生命的語言外殼的表達誤區。金波的兒童詩《春的消息》旋律清新明快，表達了對大自然生命活力的無限熱愛，誦讀的聲流在蓬勃著大自然生命律動的詩情畫意間流轉，語氣中流淌出童真的質樸與美好，展示暖融融的、活潑的聲音意象，誦讀時應避免一味地“演”節奏以及讓聲音在頓讀的形態中運行。

（四）形象塑造的角色感與個性化兒童文學敘事類作品中的形象刻畫，需要以真實情感為依據，從語言內在實質出發去尋找外在的體現方式。多數作品往往人物眾多，外形特征和性格特點區分度明顯，這些豐富多彩的故事元素符合兒童的欣賞期待，誦讀也應該以兒童的喜好為依據，突出角色感與個性色彩，做到視覺形象與聽覺形象的統一，以創造出鮮明生動的語言形象。首先，應抓住形象核心，并加以放大，來尋找形象的聲音質感，如《兩只笨狗熊》里的大黑小黑的渾濁感和狐貍大嬸的尖細感，《猜猜我有多愛你》里的小兔子的稚嫩感和大兔子的慈愛感，《漁夫的故事》里的魔鬼的沙啞感，等等。其次，運用咬字和發聲等各種語言技巧參加造型，以滿足不同的形象要求，如青蛙的聲音可用跳字及咧嘴發出的扁形字音表現其活潑，豬的聲音以撅嘴發出的后吞感音質顯示其笨拙，小孩的聲音發聲位置靠前，老人的聲音發聲位置靠后，等等。兒童文學的淺近性并非促使我們一味模仿角色可能有的語調和稚態，而是喚起對心理狀態和生活世界的體驗和認識，“在角色的身份、性格和行為中進行注視、思考、自語等藝術創造”［４］（Ｐ７５），達到形神兼備。以保加利亞的笛米特•伊求的故事《嬰兒》為例。作品細致刻畫了兒童的好奇心理，真實生動地反映了這種童心。開掘由此生發的童趣，誦讀的基調也就不可避免地映射出幽默風趣的風格。文中這對低齡的小姐弟，人物對話充滿稚氣，他們的好奇的眼睛，他們的觀察思索，他們的擔心憂慮，以及嚴肅認真的談話和洋溢于渾身上下的那種神秘感，需要誦讀主體調動聲音技巧完成聽覺與視覺形象的創造。語言造型應突出稚嫩感，可適當以頓讀的方式來豐富人物的語態，連續的對白應學會在瞬間全方位快速轉換，以加大姐弟倆與另一人物桐尼叔叔之間的角色造型反差。冰子的故事《沒有牙齒的大老虎》中，林中之王居然被狐貍騙了，故事的趣味性來自老虎的一次次上當受騙。對狐貍善用計謀的刻畫和勾勒，使得這個“反派”人物格外靈活生動和富有魅力，所以，狐貍才是有聲語言關注的焦點。狐貍每次對話都是話里藏話，要讀出其中的“假”來。可以在狐貍的音色中添加些甩腔，放大其“反派”特征。老虎在故事中是被嘲弄的對象，音色上可以含混些，以與狐貍的精明詭詐形成對比。