本文作者：孫峰霞 單位：重慶市兩江中學(xué)校

青年教師要發(fā)展就必須學(xué)會(huì)反思，提高青年教師教學(xué)反思能力有利于全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)反思關(guān)注教師的自主能動(dòng)作用，培養(yǎng)具有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)教師，改變了過(guò)去教師滿足于先有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、固守特定條件下形成的結(jié)論、機(jī)械地按決策行事的不良教學(xué)常態(tài)，鼓勵(lì)教師關(guān)注課堂生成性資源，洞察課堂中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，突出教學(xué)情境的獨(dú)特性、過(guò)程性和反饋性，有效促進(jìn)青年教師教學(xué)觀念、手段與方法的轉(zhuǎn)變，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

反思教學(xué)目標(biāo)的生成和確立具體體現(xiàn)在：是否符合新課程目標(biāo)的要求；是否按照學(xué)習(xí)者特征和學(xué)生需求分析確定教學(xué)目標(biāo)；是否表述明確具體；學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注的問(wèn)題能否作為教學(xué)目標(biāo)；能否讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)，如何制定。具體體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的情緒變化；使每一個(gè)教學(xué)層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無(wú)阻，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”和思維的“受阻點(diǎn)”，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為得以肯定，錯(cuò)誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過(guò)程中不斷的接近目標(biāo)，以至達(dá)成目標(biāo)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、擴(kuò)展青年教師必須謹(jǐn)慎選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，明確教學(xué)方式選擇的依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)情景對(duì)其作出合理分析與再認(rèn)知，依據(jù)教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況、教師的風(fēng)格和教學(xué)方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學(xué)方式，最大效度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，語(yǔ)言學(xué)科多選擇講讀、對(duì)話、問(wèn)答等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)類學(xué)科多采用探究式、實(shí)驗(yàn)法、小組合作等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，制訂計(jì)劃，然后做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、解釋，提高問(wèn)題解決能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)反思是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)評(píng)價(jià)的全方位考量，既是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思，也是對(duì)評(píng)價(jià)本身的反思。教學(xué)活動(dòng)由課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)、課后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而反思則貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學(xué)問(wèn)題”的預(yù)設(shè)性反思、基于“教學(xué)對(duì)話”的實(shí)踐性反思、基于“教學(xué)事件”的總結(jié)性反思等策略。

教師通過(guò)自主研究才能對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入反思，行動(dòng)研究將教師的日常教育教學(xué)與研究有效結(jié)合起來(lái)，為“教師成為研究者”提供了平臺(tái)，是教師進(jìn)行教學(xué)反思和研究的重要途徑。行動(dòng)研究中，教師在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題成為了研究對(duì)象，教師自身對(duì)其行為進(jìn)行思考和探究，通過(guò)行動(dòng)研究解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量。在解決實(shí)際問(wèn)題中，將教育理論和實(shí)踐融為一體，理論修養(yǎng)促進(jìn)實(shí)踐能力的提升，在實(shí)踐中反思、研究，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和技能。在反思中進(jìn)行教育教學(xué)研究的過(guò)程，教師真正體會(huì)到自己的責(zé)任和價(jià)值，提升自身事業(yè)追求，激勵(lì)自我工作熱情，真正地體現(xiàn)教師的主人翁意識(shí)。

對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，案例撰寫(xiě)、案例討論、案例分析是教師教學(xué)反思能力提高的有效途徑和主要方法。它可以使教師關(guān)注、分析、判斷、選擇、重新評(píng)價(jià)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深思熟慮，從而更清楚自己的優(yōu)勢(shì)與不足。通過(guò)案例分析可以使教育理論更好地貼近實(shí)踐，從而彌補(bǔ)教育理論與教育實(shí)踐的距離感、生疏感。通過(guò)案例分析的訓(xùn)練，可以幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來(lái)，讓教師以一種審視的、有智慧的、具有教育性的行為去實(shí)踐教育目的，更深刻全面地認(rèn)識(shí)自己的工作，可以使教師真正成為教學(xué)工作的反思者，并通過(guò)教師的自我反思促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

一定方法和記錄方式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用日記記錄的書(shū)面形式，對(duì)教師自己的教學(xué)生活、思想等自我記錄或反思，稱為教學(xué)日記。教師日記讓教師不僅是教育過(guò)程的參與者，亦是教育過(guò)程的研究者。教師撰寫(xiě)教學(xué)日記是教師有效實(shí)現(xiàn)敘事研究的重要途徑之一，它促使教師成為對(duì)教學(xué)具有反思意識(shí)和能力的研究型教師。教師使用教學(xué)日記記錄當(dāng)天發(fā)生的事情，使其成為一種反思自我教學(xué)活動(dòng)和思維的鏡子，通過(guò)這面“文字”構(gòu)成的鏡子，教師能夠有效地發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足，形成教師自我對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，把教學(xué)活動(dòng)從隨機(jī)的機(jī)械活動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的變化調(diào)整過(guò)程，賦予教學(xué)活動(dòng)于生命。