本文作者：陶佑欽 單位：湖南省中小學教師遠程教育指導中心

作業(yè)設計與點評

輔導教師不但要根據學科特點命題，更要考慮到學員的實際水平和實際需要。不出偏題、難題，不要設置答題的障礙。主觀性作業(yè)。主觀性作業(yè)沒有固定的答案，強調學習主體的認識體會和實踐感悟，有比較大的發(fā)揮空間。如“請運用幼兒教育學、幼兒心理學等相關知識,合理制定幼兒一日生活制度，并做分析。”這類作業(yè)題是以論述或者闡述學習主體的主觀認識為主，能反映出學習者的能力和水平。實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)因其密切聯(lián)系教育教學實踐、具有較強的針對性和應用性而受到廣大參訓學員的認同。如“結合自己的教學實踐（講一個自己的音樂教學故事或音樂教學片段）談自己在課堂教學中是如何體現以‘審美為核心，以興趣愛好為動力’的教學理念。”這類作業(yè)題我們稱之為實踐性作業(yè)，可以引導學員解決教育教學實踐中的具體問題，同時能很好的引導學員將理論學習與實踐問題結合起來，將感性知識升華為理性知識，使自己的專業(yè)水平獲得進一步的提升。引申性作業(yè)。引申性作業(yè)給出一個定論，同時也給出一段論證，要求學員在此基礎上進行拓展論證，引出更廣泛、更深刻的道理，因此，完成作業(yè)的過程也就是思維發(fā)散的過程，是知識拓展的過程，也是課程資源生成和深化的過程。第一，要抓住課程內容設計作業(yè)。進行遠程培訓項目設計時，通常是根據培訓目標設計教學模塊，根據教學模塊設計教學課程。每一個模塊都有一定的主題或者要達成的分目標，因此，教師在設計作業(yè)時一定要抓住課程目標和課程主題來設計，這樣，使完成作業(yè)的過程為達成每一階段的目標服務，同時，也使學員完成作業(yè)時有理論的參照和指導，從而做到有的放矢而不至于無所適從。第二，要抓住教育實踐中的熱門話題設計作業(yè)。如話題：欣賞真能改變學生嗎？“有老師說，當班主任一定要會欣賞學生，欣賞他，才能讓他的潛力充分發(fā)揮。有些班主任對此持懷疑態(tài)度，那些宣揚的案例是不是只是特例，只是一些極個別的現象而被夸大了呢？很多老師在實際中也試著去欣賞學生，但是你欣賞他，鼓勵他，他一轉背又是老樣子。而好多嚴厲的老師，對調皮搗蛋學生一頓批評指責，問題反而迎刃而解。這是怎么回事呢？欣賞真能改變學生嗎？請根據教育實踐談談你對賞識教育的理解。”

這是一個遠程教師抓住當前中小學教育實踐中特別是班主任工作領域中關于賞識教育的熱門話題設計的一次作業(yè)。參訓學員對教育實踐中的熱門話題一是感興趣，關注度高；二是有思考，有話要說但還很不系統(tǒng)，需要通過進一步的思考和語言呈現來進行梳理、提升；三是有困惑，希望通過作業(yè)的形式得到輔導教師與課程專家的指導。因此，教師在設計作業(yè)時要緊密聯(lián)系教育教學實踐，收集和篩選教師關注度高同時又與模塊主題相關的問題作為學員作業(yè)。第三，要抓住課程中的重點、難點和疑點設計作業(yè)。通過作業(yè)的形式來強化重點、難點和疑點，引導學員思考，從而突出重點，化解難點，解決疑點。作業(yè)題的文字表述也非常重要，表達要精確，指向要準確，要求要明確。下面這個作業(yè)題就達到了上述要求：科學課要使學生學科學知識，學科學方法，學科學態(tài)度，但是落實到具體問題解決時，學生必須善于思維。教學時，用什么樣的語言，能有效的指導學生思維？請寫一篇不少于400字的論文，要求聯(lián)系教學實踐，層次清楚，表達準確。這個作業(yè)題設計得精妙。由科學課知識、方法、態(tài)度的學習目標，引入到思維培養(yǎng)這個教學目標，最后落到用什么語言指導學生思維這個需要解決的問題，由遠而近，問題指向明確，同時題干語言也能給學員以很多啟示。作業(yè)評價包括點評和評分。點評的方式包括個別點評、個別點評與整體點評相結合以及組織學員相互點評等多種方式。點評要做到如下幾點，一是點評中肯。點評中肯使培訓增加信度和分量，學員能感受到輔導教師和課程專家的專業(yè)水平，否則將影響遠程培訓的信度。二是抑揚結合。要用兩分論來評點作業(yè)，既要褒揚作業(yè)中優(yōu)點，也要指出作業(yè)中存在的問題；或者采用“三明治”的評價方法，既指出優(yōu)點、缺點，同時提出合理化的建議。三是突出亮點。要善于找到學員作業(yè)中的亮點予以肯定并進行鼓勵。四是言簡意賅。點評的語言要精練，不要拖泥帶水。我們提倡輔導教師給學員作業(yè)記分采用百分制量化記分的形式，這樣既可以適當拉開學員作業(yè)成績的差距，也能使參訓學員看到自己作業(yè)的進步或者認識到與優(yōu)秀作業(yè)的距離。學員作業(yè)必須為原創(chuàng)，杜絕抄襲現象的發(fā)生。如果作業(yè)為抄襲，必須打回重做。原創(chuàng)作業(yè)的記分可以設置為三個檔次。觀點新穎，論述有深度，表達流暢的作業(yè)為第一檔次，可以記80分以上。聯(lián)系實踐，有理有據的作業(yè)為第二檔次，可記60～79分。空洞無物的作業(yè)為第三檔次，記60分以下。輔導教師要把優(yōu)秀作業(yè)推薦到項目專頁或者班級門戶中進行展示，作為參訓學員的共享資源。

答疑設計與組織

根據培訓需要，遠程培訓平臺一般都設計了答疑專區(qū)。答疑是遠程培訓過程師生互動的一種常規(guī)活動，是培訓過程的重要環(huán)節(jié)，可以解決學員學習中或者教育教學實踐中的各種疑難問題。答疑活動的質量如何，首先決定于質疑的質量情況。因此，輔導教師要善于引導學員質疑，與培訓無關的問題不提，沒有質量的問題不提，大而泛之的問題不提，別人已提的問題不提。遠程學習中，學員的問題一般分為學術性疑問和非學術性疑問。來自課程內容及其學習方法的疑問稱學術性疑問，這種疑問應該由具有學科課程專業(yè)知識和專業(yè)水平的輔導教師回答。來自技術操作、教務管理等方面的疑問稱非學術性疑問，可以分工給技術教師、教務管理員或者班級管理員回答。從答疑的時間分類，可以把答疑分為即時答疑和異步答疑，即時答疑在師生同時在線的情況下進行，異步答疑是指學員提問與教師答疑并不同步進行，是在師生不同時在線的情況下實施的教學行為。從答疑運用的材料分類，可以把答疑分為在線文字答疑和在線視頻答疑，文字答疑簡單易行，而視頻答疑富于直觀。從答疑的組織分類，可以把答疑分為在線集中答疑和在線分散答疑，集中答疑是綜合多名學員一段時間內提出的問題進行回答，當然這些問題需經過教師或者專家的過濾和篩選，是典型問題，帶有普遍性；分散答疑是教師通過發(fā)帖等方式直接回答學員個體提出的問題。從答疑的主體分類，可以把答疑分為專家在線答疑、教師在線答疑和學員在線互答，教師要鼓勵學員互相提問、互相答疑，既可以活躍學習氣氛，提高合作學習的效果，又可以減輕教師工作負擔。