本文作者：蔣延敏 單位：膠州市鋪集鎮成人教育中心

激發學生的學習興趣，促進學生積極思維活動

在歷史課堂教學中，為激發學生“在自然界奧妙面前的驚奇感”，使學生“帶有一種高漲的情緒從事學習和思考”，以收到良好的教學效果，我根據不同的教學內容采用不同的媒體。幻燈、投影片，形象清晰、操作方便，易于表現事物的瞬間特征，有利于長時間的觀察和分析；錄音帶語言生動、節奏鮮明，有助于表現事物的形象特征，激發學生的形象思維；計算機軟件儲存信息大，提取方便，易于進行歷史專題教學，有利于學生思維整合。

加深學生對歷史知識的印象，提高記憶效果

歷史學科具有過去性、具體性的特點，而學生在對歷史的學習過程中，雖說其全部心理過程都起作用，但感知是認識歷史現象整個過程的第一階段。所以教師在講授歷史知識時，必須運用多種手段來“再現”歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。電化手段在這方面具有相當的優勢，它通過剪輯過電影、電視畫面、三維動畫及教師精心配制的旁白、解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實地”或“近似地”展現在學生面前，它通過聲、光、形、色多種信息在整個學習過程中，從聽到看，從看到想，從想到用，使學生的大腦始終在接受不同的刺激，充分發揮人腦的功能，使精神始終集中在最應該注意的對象上。學生在精神集中時，他們那靈活的小腦瓜能迅速而牢固地記住很多東西，而且不會感到疲勞。如歷史投影教材，一般來說是課本重要內容的重視。許多杰出的歷史人物、重大事件以及一些古代文化遺存，進入投影教材，他們以極其鮮明的形象性吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加深了學生對重要知識的無意注意，減輕學生的記憶負擔。

激發學生情感，寓思想教育于歷史知識的傳授之中

歷史是對學生進行愛國主義教育，培養學生高尚情操的最佳素材，這與歷史課程標準的要求是相吻合的，因此思想教育應貫穿于每堂歷史課中。由于歷史知識與思想政治教育的這種關聯性，決定了我們需要在課堂教學的過程當中充分地進行思政教育，將兩類知識相融合，通過利用多種教學手段輔助教學，讓教學過程更加順利，效率更高。我們通過對學生愛國情感的培養，讓學生在歷史知識的學習中就能夠感受到愛國主義情感，從而更加熱愛自己的祖國，培養學生的高尚情感。我們通過多媒體教學輔助工具，通過其生動、有趣的特點，利用其圖像、聲音、視頻、文字等多種媒體相結合的便捷之處，為學生創設一個可感、可知的歷史教學情境，通過對過去歷史事件的視頻播放和課件演示，讓學生能夠對歷史知識和其中蘊含的民族情感有一個更深刻的感悟，再加上教師的講解和指導，讓學生能夠正確理解課文內容的同時，還可以激發學生的自主思考，讓學生的思想得到教育和發展。

圍繞教學目標，提高課堂效率

一切教學手段都是為教學目的服務，使用電化手段也應從教學目的出發，要考慮電教媒體的內容究竟要解決什么問題？是激發興趣、引起動機還是發展智力、培養能力？是解決難點、突破重點還是加大密度、節約時間？是用來彌補文字教材的不足還是來加強思想感情上的熏陶？……總之，教師要有明確的指導思想。心理學的研究表明：目的明確時，行為成果就大；目的不明確時，行為成果就小，這是我們必須遵循的重要原則。在過去的歷史課堂教學過程中，往往只是靠教師的一張嘴而已，上下五千年的歷史都要考我們的口述和課本上的文字來為學生構建和編織一個想象的情境。然而，現如今有了多媒體教學輔助工具等現代化教學工具的出現，我們在課堂上的教學就變得更加容易了，一方面我們可以在多媒體上顯示文字，同時還可以配以圖片輔助理解，在適當的地方我們還可以播放一些歷史記錄的音頻，在講解到重點部分的時候，我們就可以播放一些歷史事件的紀錄片和視頻等，加深學生對于課堂知識的理解和印象。通過直觀的多媒體工具不僅僅活化了課堂教學，同時也放松了學生緊張的神經，提升了課堂教學的效率。實踐證明：適時恰當地利用電教媒體輔助教學，可以使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，變“苦”學為“樂”學，變“要我學”為“我要學”，使學生主體智力因素和非智力因素協調發展，使學生的素質得以全面提高。