本文作者：陳志紅 單位：臨城中學

教師要做好課前備課

首先，教師要對教材有深入研讀，達到刨根問底的程度，弄清教材的基本知識點、脈絡、中心思想等。在此基礎上要超越教材，教材無非是個例子，把自己變成教材的主人，科學地制定教學目標，創造性地建構知識體系，確立解讀目標，探尋解讀文本的方法途徑，挖掘其育人效能。這時，教師可以適當借鑒教學參考資料，合理、有效、創造性地進行教學設計。比如，教學《林黛玉進賈府》一文，可以另辟蹊徑，引導學生抓住文本中反復出現的“笑”這個詞，分析比較不同人的“笑”的不同內涵和表現人物的不同作用，走進人物的內心世界。這就需要教師深入把握教材和駕馭教材，如果教師只是粗略看一下，沒有發現其中的關鍵處，就不能很好地組織教學。

其次，教師要備學生。學生是學習的主人，教師要了解學生的學習情況，理解能力、心理因素、學習習慣、個性特征和學習興趣等。把學生的學放在首位，滿足學生的學習需要。如怎樣的提問能引起學生探究思考，學生學習的重點和難點在哪里，課堂留出與學生的互動時間、教學方式設計能否吸引學生；等等。備課要從學生的知識掌握、能力培養和發展的長遠著眼，回歸教育的真諦。

再次，教師除了以書本為依據進行備課，還要提高自身的知識素養，促進備課工作。一個優秀的語文教師，廣泛的閱讀是與時俱進、及時把握教改脈搏的唯一方法，而知識淵博更是老師贏得學生尊重的重要因素之一。因此不論是專業刊物或是文學藝術，教師都要都廣泛閱讀、理念不斷更新換代。理念付諸實踐，從實踐中提煉理論，教學成為一種良性循環，也使得備課的工作做得得心應手。

鼓勵學生課堂提問

清華大學教育研究院近日發布的一份研究報告，引起教育界人士以及廣大網民的注意。這份研究報告，從包括清華大學等985高校在內的23所本科院校中，收集2萬多份調查樣本，對中國的985院校和美國研究型大學做了一番比較。調查數據表明，985院校學生在“課上提問或參與討論”題項上，有超過20%的中國大學生選擇“從未”，而選擇這一選項的美國大學生只有3%；只有10%的中國學生選擇“經常提問”或“很經常提問”，而選擇這一選項的美國大學生約為63%。報告認為，在中國的教育中，教師依然是課堂的主導者，“不會提問”會成為中國大學生的短板。針對學生從不提問的現象，北京大學信息科學技術學院副教授李戈表示，“有些同學，怕自己的問題愚蠢，不好意思問。其實越‘愚蠢’的問題，對你越重要！當你覺得別人的問題‘愚蠢’時，通常是因為你沒有真正聽懂別人的問題。”除此之外，李還分析說，從小養成的沉默習慣，也是學生不提問的原因之一。

“有時，一個主題講完了，我問大家，‘有問題的請舉手！’只有少數人舉手；‘沒有問題的請舉手！’有少部分人舉手；‘不知道自己有沒有問題的請舉手！’仍然只有少部分人舉手；那剩下的同學是什么情況呢？”這樣的調查狀況，普遍存在于各個學校，學生從幼兒園開始，都是努力做“聽話的學生”，沒有提問意識。作為一名教師要引以為戒，要讓自己的學生不被傳統的教育所牽絆，形成慣性思維，教師就要在課堂給予學生提問的權利。教師要多鼓勵學生提問，也可以通過不同的方式促進學生提問。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查，并規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。

這種做法的作用表現在三個方面：提高了學生的心理素質。讓學生提問，學生自己掌握了主動權，為其創設了心理安全和心理自由的精神環境，學生能夠大膽地去做。創造了成功感，增強了學生的信心。課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，怕批評，怕同學嘲笑，情緒不穩定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。使學生不斷進步、奮進、成才。分層次抽查，使學生在自然和諧中學習知識，受到教育，重新認識自我：后進生開始起步，步入知識的殿堂；中等生更加奮進，努力提高自我；優秀生則更加優秀。從而使全體學生都能逐步走上成才之路。

教師用問題引發學生在探究過程中產生思維沖突，產生問題。教師把提問建立在已知知識之上，提問學生，促進學生探究思考，找出自己的疑惑之處。總之，語文是中學的一門主課，語文學習效果會從整體上影響學生的形象性素質，學生學好語文是非常重要的。同樣，教師搞好語文教學對學生的發展意義重大，我們要高度重視起來，在教學上不能因循守舊，要從應試教育的窠臼中走出來，不斷創新教學，吸取經驗教訓，進行總結和完善，力求讓學生對語文學科有一個新的認識，對教師的教學有信心，積極投入學習，提高語文素養。