本文作者：黃錦勇 彭祥捷 劉愛華 黃志勇 單位：北京理工大學珠海學院化工與材料學院

實驗教學環節存在的問題

大部分的專業課程都設置了對應的課程設計實踐環節，安排在相應課程的中后期進行。由主講教師向學生下達課程設計任務，在課堂進行指導答疑;由于學生缺少對工程實例的認識，也未能有相應的實驗過程，只能根據課本理論查找設計手冊，在純理論基礎上完成計算和設計，導致最后的設計方案過于理論化，與工程實際相差甚遠，缺乏實際可行性。環境工程單位所需要的環保崗位一般由于專業性要求高，需要實驗動手能力較強，而且環境工程學生實習在某個程度上并不能給實習單位帶去效益，致使實習單位愿意提供的實習崗位有限［6-7］。學校與大多實習單位之間的合作僅限于參觀實習，缺少與實習單位建立更深入的合作框架，實習基地的建設工作推進緩慢，落后于學生對崗位實習的需求。

實驗教學改革建議

在環境工程專業教學過程中，實驗教學環節不僅是專業教學所必須的方法和途徑，也是培養學生學會學習、增強獨立和協同工作能力、擴大知識面的重要保證［8］。為使學生的實驗技術能力得到提高，2011年我校環境工程專業修訂了教學計劃，實踐課程總學時由2007版教學計劃的39學分增加到46．5學分，所占比例由21．36%增加到28．01%，其中包括了實驗環節的添增。同時，部分學生可以參與到教師的科研課題，增加了參與實驗的機會。這些實踐教學環節有效地增加了學生實驗操作的機會，受到了學生的普遍歡迎。為培養本專業學生的實驗動手能力，構建梯級實驗環節，包括基礎實驗、專業設計性實驗、綜合設計性實驗［9-10］。基礎實驗是培養學生實踐能力的基礎環節。該部分實驗主要針對環境工程中的一些基本概念、基本原理性問題而進行的實驗。專業設計性實驗是培養學生實踐能力的強化階段。從實驗方案設計到實驗準備、實驗過程及實驗數據的獲得和整理等均要求學生獨立完成，并要求學生根據實驗結果，對所實驗結果進行分析。綜合設計性實驗是培養學生實踐能力的有效途徑。教師改變傳統的“填鴨式”教學模式，充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，突出學生實驗能力、研究能力和創新能力的培養，使實驗教學成為學生有效地掌握和運用科學技術與研究理論的方法和途徑。對于不同專業課程特色及其在本專業中的作用，在實驗內容的設置上，應有側重地安排基礎性實驗、綜合性實驗和設計研究性實驗。刪除落后、重復的基礎性、驗證性實驗項目，壓縮雖經典但相對落后的實驗項目，將綜合性、設計性內容實驗項目納入實驗教學計劃。為此，進行實驗教學大綱的修改，提高實驗教學質量;同時我校開設了“化工綜合技能實訓”實驗課程，學生在掌握本專業實驗技能的基礎上，開闊其在化工、材料、生物、安全等專業的實驗能力。

與珠海及周邊企事業單位合作，建立校外實踐基地，利用基地的實驗條件作為校內實驗教學環節的延伸。實際工程中所涉及的實驗，一般都具有很強的探索和研究性質，由于以工程為背景，使實驗更有針對性，實驗內容更加鮮活，學生不僅能了解局部，而且能了解全局，更能促使學生積極地思維，激發學生的興趣和發揮聰明才智，從而提高科研能力和實踐能力。通過在校外實踐基地實習提供的實驗操作機會，能進一步提高學生實驗能力，同時提升其在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力和方法，并且也能通過現場長期學習，了解現代化生產方式，獲得第一手的資料，為后續的學習以及工作奠定基礎［11-13］。另外，在基地具有豐富實踐經驗的實驗工程師的帶領下，學生更能快速學習到校內實驗環節中學不到的實驗技巧。因此我校聯系了一些企事業單位如珠海市環境保護監測站、金灣區環保局、樂通化工股份有限公司、珠海市威立雅水務公司、珠海拱北排水水質凈化廠、珠海聯邦制藥股份有限公司等作為校外實踐基地。考慮珠三角企業眾多，今后將聯系更多的單位，包括整個珠三角地區，以滿足我校環境工程學生實習的需要，并建立長期的合作關系。另外，將專業實驗轉移到實驗室之外場所是一種提升實踐能力的有效途徑。例如“環境監測”實驗中，可以選擇本校教工的家庭或轎車空間作為監測對象，監測家庭或轎車室內的甲醛、苯系物、氨等污染氣體的濃度，從而判斷是否存在環境污染傷害人體健康的隱患，既鍛煉了學生的實測能力，又給教工帶去了福利。

培養具有一定實驗動手能力的應用型環保人才，首先必須配備一支具有較好實驗技能的教師隊伍，為此，要不斷提升環境工程專業教師的實驗教學能力［14］。我校環境工程專業教師雖然趨于年輕化，且具備一定的實驗教學能力，但在企業實際鍛煉較少，對工程現場不夠熟悉，導致實驗教學與實際工程聯系不夠緊密。由此，加強年輕教師的與實際工程更貼近的實驗教學技能訓練顯得尤為重要，為此可以規定所有專業青年教師必須下企業學習、工作甚至在合作企業擔當一定崗位角色，充分融入到企業實驗實踐環節中去，最后由企業管理方作出評定。同時，為了較快的加強本專業教師的實驗教學技能，可以直接聘請生產現場有豐富經驗的實驗技術骨干作為兼職實驗指導教師，采取學校與企業聯合指導實驗的做法，提高實驗教學帶教水平。可以吸引一部分教師加入實驗技術隊伍，保留他們的教師身份和待遇，參與實驗教學和儀器設備管理等實驗室日常工作，充實實驗教師隊伍，提高實驗隊伍的整體素質。在對實驗教師隊伍的定位上體現出實驗技術隊伍和教師隊伍具有同等重要的地位。

為了培養高質量的環境工程應用型人才，必須緊密地結合社會對人才規格的要求，使得環境工程學生在學校學習的實驗技能在今后的職業資格考試中發揮出重要作用［15］。我校鼓勵學生在學有余力的基礎上參加資格考試，如水處理操作工、化學檢驗工職業資格、食品檢驗工職業資格、AUTOCAD證等，通過參加考證，以考促學，提升學生的實驗技術，為學生的就業打下堅實的基礎。先進的儀器設備，是實驗教學硬件環境和實驗條件的重要組成部分，是提高實驗技術的手段和方法，它為提高實驗教學質量，開展科學研究和技術開發提供了強有力的物質條件［16-17］。盡管化工與材料學院實驗中心環境專業實驗室較辦學初有了很大改觀，但隨著專業的不斷發展，實驗設備的擴充，實驗場地還是顯得非常局促。實驗室目前存在的問題:①環境實驗室建設時間短，實驗室面積相對不足，設備位置設置相對擁擠，實驗安全距離不夠。②資源配置有待于完善，增添環境監測分析和污染控制治理實驗設備。③尚待配備高層次、高水平的專業實驗人員。為緩解以上問題，2011～2015年環境工程“十二五”建設規劃中將適當增加實驗設備種類和臺套數，適當擴大實驗室使用面積，同時配備了一名環境工程專業科班出身實驗員，以滿足實驗教學和科研的需求。在未來的發展中，環境工程實驗室將以環境監測分析為主要建設方向，除了依靠學校的支持，類似“樂通化工”模式與校外企事業單位合作建設環境工程實驗室也是重要途徑。