本文作者：唐聞捷 單位：溫州醫(yī)學(xué)院黨委副書記，學(xué)生心理健康教育中心主任、研究員

工作布局上關(guān)注執(zhí)行力與專業(yè)化的互補

通過定期、不定期的專家謀劃會，在具體工作的實施和開展方面，保證心理健康教育工作朝著科學(xué)性、有效性和專業(yè)化方向發(fā)展，從而保證我們能“做正確的事”和“正確地做事”。加強思政隊伍和管理隊伍心理專業(yè)化培訓(xùn)，爭取在教育管理工作中融入心理學(xué)等專業(yè)元素。班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理行政部門人員屬于第一線學(xué)生管理人員，他們伴隨學(xué)生大學(xué)生活的各個階段，是與學(xué)生接觸最多，交流最頻繁，對學(xué)生大學(xué)生涯影響更大的教育者之一。他們是推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作不可或缺的力量。然而，這支隊伍的整體質(zhì)量還不高且缺乏相應(yīng)的理論與實踐問題的研究，可能會導(dǎo)致對大學(xué)生的心理健康狀況了解不深、標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)、操作實施不規(guī)范，使心理健康教育工作缺乏基本目標(biāo)，迷失根本方向［2］。在日常行政和管理工作中恰當(dāng)融入心理學(xué)等專業(yè)元素，不僅可以提高工作的效率，同時也可以保證學(xué)校心理健康教育工作健康發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)給予這些教師提供必要的支持和鼓勵，把心理健康教育培訓(xùn)放到推進(jìn)思政隊伍和管理隊伍朝著專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)和維護(hù)校園安全穩(wěn)定的高度，充分認(rèn)識其重要性，并強化培訓(xùn)，切實提高他們的心理健康素質(zhì)和教育能力，進(jìn)一步發(fā)揮其在心理健康教育中的重要作用。高校可制定規(guī)劃，每年對思政隊伍和行政隊伍開展不同主題、層次和形式的培訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)、規(guī)范地提高他們的心理學(xué)等專業(yè)水平。有條件的高校可積極開展國家職業(yè)心理咨詢師資格培訓(xùn)和考級，對已取得國家職業(yè)心理咨詢師二、三級證書并有意向從事心理健康教育工作的人員，借助高校附屬專科醫(yī)院和綜合性醫(yī)院心理科平臺進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助他們積累臨床經(jīng)驗，提高其快速、準(zhǔn)確處理心理問題的能力，讓兼具管理和專業(yè)能力的有生力量充當(dāng)兼職人員，通過專兼結(jié)合，不斷壯大高校心理健康教育工作隊伍的力量。

工作模式上注意教育學(xué)模式、心理學(xué)模式和精神醫(yī)學(xué)模式之間的互補

教育學(xué)模式、心理學(xué)模式和精神醫(yī)學(xué)模式各有優(yōu)勢與局限性。教育學(xué)模式通常是指課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及其評價體系等的特定組合模式，是在一定的課程觀指導(dǎo)下的、課程內(nèi)容及其進(jìn)程和安排在時間和空間方面的特定組合方式。高校心理健康教育工作中的教育學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能為目標(biāo)，將心理健康的知識、技能以專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段為中介，有機滲透到各科教學(xué)中,對大學(xué)生心理健康起到潛移默化作用［3］。在高校心理健康教育工作中采用教育學(xué)模式，如通過必修課、選修課、講座、心理健康教育活動月或文化節(jié)等形式和途徑進(jìn)行宣傳、教育，能達(dá)到一定的教育教學(xué)效果，同時兼具學(xué)生受益面廣、易成體系、易被學(xué)生接受等特點，但限于課時數(shù)和互動方式以及學(xué)生個性化等因素的影響，面上的普及無法與點上的深入有機結(jié)合，且普及性的教育模式大多由非心理學(xué)專業(yè)師資承擔(dān)，加上教育者本身專業(yè)知識和時間精力不足也在一定程度影響教育效果。

心理學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生心理活動的規(guī)律，采取各種方法與措施，如心理咨詢與輔導(dǎo)、心理治療等，調(diào)動一切內(nèi)外積極因素，維護(hù)個體的心理健康，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。與教育學(xué)模式相比，心理學(xué)模式增加了防治功能，一方面積極優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；另一方面也可以有效防治學(xué)生的心理障礙、維護(hù)學(xué)生的心理健康。此外，心理學(xué)模式更具專業(yè)性、靈活性與敏感性，更注重為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)與幫助，也更注重在明確群體問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)與幫助。由于開展心理學(xué)模式的主體大多為具備心理學(xué)專業(yè)知識的師資，故心理學(xué)模式的采用更多依托于高校心理學(xué)系師資力量及軟硬件設(shè)施，這對工作主體提出了更高的專業(yè)要求，因而，未設(shè)立心理學(xué)專業(yè)的高等院校在工作的開展中可能會受到一定程度的限制。精神醫(yī)學(xué)模式是指采用醫(yī)學(xué)的手段，對出現(xiàn)心理疾患的個體進(jìn)行診斷、治療、預(yù)防等，以維持或恢復(fù)其精神健康。精神醫(yī)學(xué)模式同心理學(xué)模式一樣，對工作的主體也提出了較高的專業(yè)要求，不同的是心理學(xué)模式要求工作主體具備心理學(xué)專業(yè)知識，而精神醫(yī)學(xué)模式則要求工作主體具備臨床、精神衛(wèi)生等相關(guān)專業(yè)知識。在實際工作中，如果個案癥狀屬于精神疾病范疇或經(jīng)過一段時間心理咨詢和治療效果不佳時應(yīng)及時求助精神機構(gòu)和人員，以免延誤病情；當(dāng)然，精神醫(yī)學(xué)模式往往側(cè)重于矯治這一層面，服務(wù)對象主要為嚴(yán)重心理障礙的個別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生沒有從中受益［4］，學(xué)生受益面狹窄，掩蓋了高校心理健康教育工作所提倡的發(fā)展性特點。

可見，在高校心理健康教育工作中單一采用教育學(xué)模式、心理學(xué)模式或精神醫(yī)學(xué)模式實質(zhì)上是將發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)等手段相割裂，無法在最大程度上確保高校心理健康教育工作的針對性、規(guī)范性及普惠性。實現(xiàn)教育學(xué)模式、心理學(xué)模式和精神醫(yī)學(xué)模式間的優(yōu)勢互補，提升高校心理健康教育工作的實效性。實現(xiàn)三種模式的優(yōu)勢互補，實質(zhì)是實施“預(yù)防—輔導(dǎo)—干預(yù)—教育”全程的心理健康教育工作模式。教育學(xué)模式重在普及心理健康知識，心理學(xué)模式重在提供專業(yè)輔導(dǎo)與幫助，精神醫(yī)學(xué)模式重在診斷與矯治，三者互補，將“預(yù)防—輔導(dǎo)—干預(yù)—教育”連成一線，不僅擴(kuò)大了學(xué)生受益面，也促進(jìn)了教育內(nèi)容向縱深拓展。如學(xué)生群體中普遍存在的問題或存在相同問題的學(xué)生，可以根據(jù)問題的類型，分類進(jìn)行集體輔導(dǎo)，促進(jìn)其共同成長；對于個別學(xué)生出現(xiàn)的個別問題，可利用心理咨詢、心理治療技術(shù)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，嚴(yán)重者輔以藥物治療，確保他們能夠進(jìn)行正常的生活和學(xué)習(xí)；對于超出學(xué)校能力范圍之外的有心理疾患的學(xué)生，可及時轉(zhuǎn)送精神病院或綜合醫(yī)院精神科，妥善加以安排［5］。實現(xiàn)上述三種模式的優(yōu)勢互補，實質(zhì)上是實行教育者、醫(yī)生、家長、學(xué)生等參與的全員心理健康教育工作模式，充分實現(xiàn)師生合作、師師合作、家校合作及社校合作，使得高校心理健康教育工作的參與群體更為強大和多樣。

工作視角上注重心理學(xué)科與其他學(xué)科的互補

多學(xué)科視角探究心理問題成因。高校心理健康教育工作實質(zhì)上是一種復(fù)雜的社會活動，這種復(fù)雜性伴隨社會發(fā)展不斷與時俱進(jìn)，也隨著工作對象的特征變化而不斷更新。大學(xué)生的心理問題復(fù)雜多變，具有時代性與時期性，引發(fā)原因多種多樣，生物遺傳因素、社會文化因素、個體內(nèi)在因素、生存環(huán)境因素等都在一定程度上與其密切相關(guān)，這就決定了在探究個體心理問題成因時不能單一地從心理學(xué)視角出發(fā)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生物學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等視角深層次地分析問題形成的原因。只有這樣才能真正從中探討心理健康教育工作對象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育工作的開展。多學(xué)科視角探求工作應(yīng)對方法。高校心理健康教育工作的推進(jìn)既是一個目標(biāo)明確、分層分類的過程，更是一個多學(xué)科交叉互補的過程。當(dāng)前，高校心理健康教育工作的目標(biāo)是優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。這契合了馬克思在《資本論》中提出的“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提”［6］這一言論所包含的“人的全面發(fā)展”的思想，明確了大學(xué)生心理健康教育的最高目標(biāo)［7］，體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)在強調(diào)個體心理健康重要性中的運用。當(dāng)然，面對不同群體，心理健康教育工作應(yīng)采取和使用不同學(xué)科的工作方法。對于普通大學(xué)生群體，采用課程設(shè)置、講授等普及教育的途徑，讓廣泛的學(xué)生群體對于維護(hù)心理健康有初步的認(rèn)識，或運用教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理念營造有益于心理健康的心理生態(tài)環(huán)境；對于有明顯心理問題的學(xué)生，應(yīng)采取介入心理學(xué)專業(yè)手段如心理咨詢、輔導(dǎo)和心理治療等；對于那些超出心理學(xué)范疇的精神疾患則應(yīng)施以精神醫(yī)學(xué)的手段進(jìn)行藥物治療等。