高職學生的現狀分析

高職學生的心理發育尚未成熟，他們正處于青春期。學習上的困難和激烈競爭的就業壓力，導致一些學生長期處于焦慮心理狀態;面對家庭的貧困和生活上的困難，又很容易產生自卑心理;面對戀愛和失戀的苦悶，往往情緒波動很大。少數學生自認為他們進錯了門，未能被大學錄取成為正式本科生，而感覺低人一等，對自己的智力和能力產生懷疑和動搖;有的學生因為自身社交能力弱、才藝缺乏，把自己游離于集體之外，從而引起心理上的焦慮;部分學生，面對社會環境的復雜多變和嚴峻激烈的市場競爭，特別是即將畢業的學兄、學姐們在求職過程中處處碰壁的就業形勢，感到無所適從、緊張不安。針對這些現象的，我們教育工作者應該深思以下問題:為什么會有那么一部分學生厭學?這種厭學的背后有什么值得教育工作者認真思索的原因嗎?以及面對這些現象和問題我們需要采取何種對策加以疏導和解決?賞識教育將是解決以上問題的最好方法。

賞識教育

“賞識”是一種心理認知，是一種可以萌生尊重感與認可度的感情基礎。從教育學角度講，每一名學生都是有著巨大潛能的可培育主體。教育的真正成功，就在于讓被教育者“真正成為他自己”;而要讓學生成為他自己，教育者的工作就是激發學生的存在潛能與思維活力，喚醒其原本的意識，這就需要教師對學生進行賞識教育。賞識教育是一種嶄新的教育理念，符合素質教育的總體要求。對于培養學生健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。賞識教育，其關鍵在于發現每名學生的閃光點，對每名學生的成長都抱有堅定、樂觀的態度。賞識能催人奮進。畢加索是世界最具有影響力的繪畫藝術大師，他的作品對現代西方藝術流派產生了深遠的影響。畢加索雖是繪畫天才卻不是好學生，對數學卻不感興趣，上課對他來講簡直就是受折磨。在老師眼里是一個智力低下，無可救藥的孩子。母親也覺得畢加索給她丟了臉，讓她無臉見人。父親能真正的理解和賞識自己的孩子。他對畢加索說:不會算術并不代表你毫無能力，你是個繪畫天才，你可以去繪畫。父親的鼓勵使他找到了自信，使其繪畫天賦得到充分展現。賞識教育是孩子成長的陽光，對于培養孩子健康的人格，挖掘孩子多方面的潛能具有重要的作用。

高職軟件專業的人才需求決定賞識教育勢在必行

我國IT服務人才呈現“橄欖形”，位于產業上層的軟件架構師，產業基礎的軟件藍領都非常少，而處于產業中層的工程師極大膨脹。一邊是大量找不到工作的軟件專業畢業生，一邊是眾多找不到合適人才的企業，人才結構失衡成為制約我國軟件產業發展的最大瓶頸。IT產業對人才的要求日益細化，要形成“金字塔形”的人才梯隊，即高端人才最少，中端人才較多，低端人才最多。學生在校學習期間覺得很茫然，畢業時發現與企業崗位需求相距甚遠，培養層次不清是很大的問題，學生在學習期間感到自己基礎差，學不好，故不愿意學習了，高職軟件專業人才培養的目標是應用技能型人才，即金字塔中的低端人才。其實培養金字塔最低端的人才，既使基礎差點，只要教師善于運用賞識教育，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，完全能讓軟件專業的學生學到一技之長的。從軟件開發流程來看，相關的崗位有:系統架構師、系統設計師、高級程序員、程序員、軟件測試人員、軟件需求人員。其中需求量大，且層次較低的程序員、軟件測試員、軟件需求分析員等技術類崗位是適合高職畢業生的主要就業崗位。高職軟件專業學生要成為應用技能型人才，就必須掌握專業理論知識和編程技能，能熟練使用主流的軟件開發工具，掌握軟件開發規范，具備較強的軟件開發實踐能力和良好的軟件工程素養，能進入IT領域從事程序設計、軟件測試、軟件技術服務、銷售等工作。從技術崗位上來分析，從事IT領域工作，并不要高深的理論功底和很強的英語能力。本文已經分析現階段高職學生文化素質較以前有一定的差距，部分高職生的學習動力也有待加強，這就要求我們教師充分分析出每個崗位的基本技能點，采用賞識教育調動學習積極性，激發學習動力，在教學過程中采用師徒+教學模式，將崗位的知識分析應用，讓學習畢業就相當于出師了，并同時能從事多個崗位的就業。

賞識教育在軟件項目教學中的應用探討

基于現階段高職院校學生的現狀及社會對人才需求的現狀分析，針對目前高職學生存在的問題，高職軟件教育專業應積極踐行賞識教育法，以培養出合格的軟件專業人才。教師在項目教學過程中要有積極的學生觀，要真心熱愛學生，對學生要尊重、理解、信任、寬容，在教學活動中要尊重學生人格，設身處地理解學生，寬容學生的失誤，信任學生有完成項目的能力，與學生建立朋友型的師生關系;教師要對自己嚴格要求，工作認真負責，言傳身教，以身示范，教學作風民主;教師要注重自身專業技能和教學技能提高。總之，要以民主和諧師生關系為前提，以自身師德師風建設為核心，以自身綜合素質提高為關鍵，在學生中形成威信，增強在教學過程中運用賞識法的有效性。引導學生正確的認識自己，自我激勵，不斷追求成功，這是賞識教育的導向功能之一。我們的每一位學生有比較強的自尊心、榮譽感和積極進取的精神，蘊藏著極大地學習潛能和探究能力，在教育過程中教師要以表揚為主，對學生所取得的進步，哪怕是微小的進步也要給予肯定和鼓勵。特別在項目開發實訓課上，我們根據教學內容設置情景課堂，這樣就能引起學生的興趣，讓他們認真聽下去，肯開動腦筋思考，不管他們的答案是否足夠正確，都要鼓勵引導他們進入深一步的思考。對于一些好笑的答案，不能取笑，要培養、愛護學生的好奇心，并及時對其進行肯定、鼓勵、支持和引導，使其激發更大的探究熱情，走向成功。

教師在項目教學過程中要做到全員賞識，不同學生使用不同標準，尊重差異，尊重個性。要以學生在完成項目過程中職業能力的不斷進步為閃光點予以賞識。對自主學習能力強的學生要著重賞識學生由項目分析引出問題的能力，由項目提取相關知識和技能的能力，運用相關知識和技能解決問題完成任務的能力，以養成良好學習習慣和學習能力。對自主學習能力有待提高的學生要賞識其特長，要賞識其進步，賞識要做到有針對性。教師在項目教學過程中要防止狂轟濫炸的過度賞識，要防止偏離目標的錯誤賞識，要防止缺乏針對性的盲目賞識。要從不同學生個性出發，對學生發展起激勵作用的亮點予以賞識。賞識太多，學生會因此產生溺愛，對教師賞識不在乎，不但對培養學生職業能力沒有作用，甚至起反作用，使他們養成任性、嬌氣、霸氣、我行我素的不良習慣，造成學生適應社會能力下降，從而嚴重背離教學目標。