職業核心能力培養的基本模式

1．以行為訓練為突破口，培養學生職業核心能力的兩個階段

俗話說習慣成自然。職業核心能力的養成不是知識的獲得，而是行為的改變。學生的認知只有轉化為行為，并且在連續反復的訓練中不斷鞏固成為習慣，在性格中固定下來，才能成為穩定的心理特征。

（1） 按照職業能力測評標準編制學生學習手冊。新生入學時，出現了男女學生留長發、染發、穿奇裝異服、課堂紀律散漫、逃課作弊、舉止談吐不文明等不符合學生身份形象等現象。通過問卷調查、座談和日常觀察等方法，發現職高的學生，正好進入十六七歲的青春期，已經有了較多的抽象思維和帶有懷疑性的思考，因此他們的情緒表現為強烈、動搖和不穩定，外來的東西不分良莠，不論精華糟粕都在他們中有一定的市場，部分學生因長期找不到學習的興趣，養成了一些懶散的壞習慣。我們將用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標，編制了本專業學生的日常行為規范學習手冊。利用新生教育、軍訓以及班會、團會課組織學生進行學習。在學習期間舉行新生日常行為規范比賽激勵學生。

（2） 進行職業行為習慣養成訓練，建立“操行銀行”評價體系。為了改變以往學生養成教育的單一的說教方式，我們積極探索多種養成教育方式，進行職業行為習慣養成訓練，并建立操行評價體系。考慮到電子商務、物流專業的學生就業方向之一是銀行、金融系統行業，采用模擬銀行的方式實施養成教育的管理，可以在學習期間給學生營造一種行業環境，2007年課題組實施學生成長銀行管理系統。目前，以成長銀行作為電子商務、物流專業養成教育的一種新的實施手段，不僅激發了學生參與的積極性和主人翁意識，而且使學生從受教育的被動者變成主動者。自從成長銀行管理系統實施以來，學生的積極性和參與興趣空前提高，學生良好的行為習慣逐漸養成，班級的班風、學風獲得領導的好評。

2．采用行動導向教學法進行專業課教學，培養學生職業核心能力

（1） 電子商務、物流專業近兩年來從職業需要入手，精選教學內容，構建模塊化教學體系，進行了教學方法的改革，將職業能力的培養滲透在專業課的教學中。

（2） 在教學活動中突破傳統的課堂教學模式，加強實踐教學。主要采用行動導向教學法組織教學活動，提高學生的學習興趣，養成良好的學習能力，學會交流和合作，在學習中體會成功，增強自信心。結合物流管理專業的主要課程，以 《倉儲配送管理》 為例，在物流管理崗位要求下，將貨物的堆垛、管理、盤點等專業知識模塊化，利用實驗室、小賣部等實訓基地設置教學任務，讓學生在實踐活動中掌握課本上的專業知識，在活動中體會完成工作所需要的職業能力，并在活動訓練過程中得到提高。

創設德育活動載體，促進學生自主發展

創設德育活動載體，增強“活動育人”效果。課題組積極改變以往單一的教育方式，努力尋找使學生養成良好行為習慣，培養職業核心能力的方式。兩年來，我們開展的德育活動，分為創德育教育特色專題活動、學風學紀檢查系列專題活動、健康伴我行陽光體育專題活動、專題思想教育活動、素質拓展專題活動五個大的專題。每月有組織、有重點地開展德育活動。通過豐富多彩的活動，提高了學生的社會交往能力和組織策劃能力，也拓寬了學生的視野，促進了學生了解社會，增強了學生的學習興趣。

加強傳統美德教育

開展中華民族傳統美德教育，既可以繼承和發揚中華民族優良傳統，又可以促進學生的人格教育，使養成教育更具有民族特色和學校特色。一方面，課題組在常規教育中積極滲透中華民族傳統美德教育，如在日常生活上對學生提出勤儉節約、艱苦樸素、按時作息、整潔衛生、團結互助、相互尊重、尊敬老師、文明有禮等要求，家庭生活中對學生提出孝敬父母、體貼父母、理解父母、溝通交流、尊敬長輩、禮貌待客、勤做家務、與鄰和睦等要求，在學習上對學生提出另一方面，在積極完成學校開展的各項傳統美德教育活動之余，課題組還以主題活動為載體，對學生進行相關的傳統美德教育，在傳統美德教育中實現養成教育的訓練。

從創業教育和就業指導中培養學生的職業核心能力

學校一年級上學期就開設 《創造與創業》 課程。通過課堂教學與實踐活動，培養學生的創業意識，提高學生學習的主動性，培養學生的創新思維。學校每年舉行一次“創業一條街”活動，全校性的模擬創業實踐活動，從創業計劃書的設計到實際的經營，學生不僅了解了創業知識，同時在活動中得到了訓練和提高。指導學生進行“職業生涯規劃”。學生在規劃自己的未來的同時，了解了自我，并對要實現職業理想所應具備的職業能力加深了認識。通過執行計劃從而培養相應的職業能力。對于二年級的學生，實習前的就業指導工作也是非常關鍵的。我們對學生進行了端正職業觀念教育、職場面試技巧輔導、到人才招聘市場進行社會調查等一系列的就業指導工作。學生在實習崗位上與用人單位零距離的接觸是學生職業能力提高最顯著的一個階段。這個時期學生開始真正進入工作崗位，對用人單位的要求以及自己的職業能力都有一個全面的認識。我們每月安排學生進行實習總結和匯報，通過座談交流和到單位巡點的方式，了解學生在實習期間的心理變化，及時對學生出現的問題進行引導，并注意用鼓勵的方式幫助學生樹立自信心，使學生能夠得到更快的發展。

本文作者：唐穎 單位：廣西柳州市第一職業技術學校