高職高專公共英語教學評價體系的現狀

( 一) 現有的高職高專公共英語教學評價體系忽略了生源的差異性

普通高中畢業生、中專畢業生和職高畢業生是我國現在進入高職高專的主要生源組成。這三部分生源的英語基礎差異很大。大部分進入高職高專學習的學生都有著學習英語的興趣，希望能夠通過掌握英語進而通過專升本考試進入本科院校繼續學習，或者為了今后的工作掌握一技之長。少部分進入高職高專學習的學生，由于未養成學習英語的良好習慣，或者已經喪失了學習興趣，只把高職高專的學習當做一個獲得專科文憑的途徑。這部分學生在高職高專的學習階段早已經放棄了對英語的學習。現有的高職高專公共英語教學評價體系忽略了學生學習英語的基礎差異，對這三種不同的生源使用同一種評價方法，從而不能夠得出科學的評價數據，對改進教學的影響有限。

( 二) 現有的高職高專公共英語教學評價體系忽略了教學資源落后

現有的高職高專公共英語教學評價體系，只是用來評價教學效果，而忽視了部分院校教學資源的落后。我國許多現有的高職院校都是由以前的中專或大專院校升級或合并組成的。由于我國地區的財政情況不同，各地區對本地區的高職高專院校的投入也不同。富裕地區，比如上海，對于本地區的高職高專院校的投入較多; 而相對貧困的地區，對本地區的高職高專院校的投入較少。其次，各高職高專院校的教師資源參差不齊。有的高職院校，比如天津海河教育園區內的高職院校，教師資源雄厚，不僅有博士、碩士，還有許多海歸學者; 而部分欠發達地區的高職高專院校的教師資源就不如發達城市的教師資源豐富。再次，高職高專公共英語教學所使用的教材不能與學生在中學學習的知識相銜接，部分高職院校使用的教材陳舊落后。

( 三) 現有的高職高專公共英語教學評價體系不科學

現有的高職高專公共英語教學評價體系，往往以一次或者幾次學生的考試或者對教師的上課情況作為教學評價手段，這不能夠真正地體現學生的學習效果和教師的教學效果，比如，部分高職高專院校將期末考試或者公共英語等級考試作為評價教學效果的唯一標準; 更有的高職院校，為了提高學生通過本市( 省) 的英語 A、B 級考試，將英語課變成了考試強化課，而忽視了對學生英語學習的綜合水平的提高。這些做法都是不科學的，造成了學生實際使用英語能力低，考試的能力高，部分學生雖然成為了考試高手，但卻是聽、說英語的“聾子”、“啞巴”，這就使得高職高專的英語教學變成了中學應試教育的延伸。作為大學評價教學質量的教學評價體系應是一個動態的過程，既能夠評價學生的真實學習效果，又能夠對學生的學習效果、學習差異、學習特征和學習缺陷等進行真實的分析和反映。

高職高專公共英語教學評價體系的優化對策

( 一) 選用新穎的、適合學生學習特點的教材

高職高專公共英語的教學目標是培養學生的實際應用能力和操作能力。高職高專公共英語教學以培養技能型人才為目標，在對學生進行品德教育的同時，注重對學生職業素質的培養，這一目標與大學本科階段培養研究型人才的目標是不同的。同時，由于中學英語的學習目標和學習內容與大學英語不同，高職高專院校所選用的大學英語教材應注重與中學英語教材的內容銜接，做到以教材為基礎，在教材的基礎上培養學生的實踐能力，比如培養學生聽和說的能力。由于高職高專院校的學生仍處于成長階段，因此，高職高專教材宜選用新穎的、能夠反映社會發展的與時俱進的教材，以便激發學生的學習興趣，在學生學習的過程中幫助了解社會，從而培養學生正確的人生觀和價值觀，樹立良好的職業道德。為了達到這一目的，高職院校可選取在本校精通相關業務的骨干教師，讓他們編寫適合本校學生使用的教材，注意教材的難易程度。

( 二) 取消一次成績決定制，提高學生平時成績在期末總評中的比例

正如本科院校的學生要通過英語四、六級考試一樣，現在大部分高職高專院校的學生也要通過本省或者本市舉辦的英語 A、B 級考試。值得注意的是，高職高專院校不應該將學生的英語 A、B 級考試或者四、六級考試當做評價教學效果的唯一目標，而應該將這些考試的成績作為評價教學效果的眾多衡量標準之一，即取消一次成績決定制。高職高專院校可以采取提高學生平時成績在期末總評中的比例等手段來提高教學評價的準確性。比如，將學生的平時成績提高到期末總評比例的60% ，注重對學生英語聽、說能力的考察。期末考試也可以采取取消紙筆考試的形式，將期末考試多元化，加入聽、說測試。例如，期末考試可以采取老師播放幻燈片的形式: 教師將平時上課學生所需要掌握的內容加入到幻燈片中，在期末考試時播放這些幻燈片，并要求學生利用平時所學到的單詞、句型、語法等描述幻燈片的內容。總之，教師要盡力改變紙筆考試的陳舊形式，采取靈活多樣的考試形式，考察學生掌握英語的實踐能力。

( 三) 引進先進的評價機制，將教學評價體系轉變為動態過程

和教學過程相似，高職高專的公共英語教學評價體系應是一個動態的過程，即學生和教師既是教學評價的對象，又應該是教學評價的參與者。學生可以根據教學評價的結果和自己的感受對教學評價提出建議，有助于有針對性的教學評價的制定，教師可以根據教學評價的結果改進教學質量。可以借鑒外國成功的教學評價機制，將教學評價分為對學生的學習成果、教師課堂的教學效果和教學督導責任制的評價。教學評價機制應該是一個全面的教學評價體系，因此，學生的學習成果和教師課堂的教學效果等都應列入教學評價體系的范圍。美國的教學督導責任制，就是學校指定若干老師為教學督導，教學督導的主要任務是根據學校內每個教師的各自特點對該教師進行指導。我們可以借鑒國外成熟的教學評價機制，比如美國的教學督導責任制，洋為中用，來完善我國高職高專的公共英語教學評價體系。

( 四) 改變陳舊的教學模式，因材施教

高職高專的公共英語教學改革，不僅意味著教學體系的優化，更意味著教學水平的提高。改變陳舊的教學模式，使用現代先進的教學手段和教學方法，對學生因材施教，從而培養更多更好的人才，這才是高職高專公共英語教學改革和優化的根本目的。高職院校的教師們在上課時要盡力使用優秀的教學方法，比如情景教學法、演繹歸納教學法、任務教學法和九段教學法等; 教師也應該盡量使用能夠激發學生學習興趣的教學工具，比如多媒體教學課件、教學模型和其他與教學內容相關的實驗設備。高職高專的公共英語教學評價體系的優化仍然是以學生為主體，以提高學生的學習質量和效果為根本目標，因而，教師要針對每個學生的不同特點對其進行教學和輔導，達到因材施教。