教師要提前做好導學的功夫，設計導學材料，讓學生有選擇地積累一些古詩詞，過一段時間后，集中做一個詩歌鑒賞類的綜合性的活動。在學習《皇帝的新裝》后，可以圍繞主題“走近童話世界”進行語文綜合實踐活動。如為安徒生作品配解說詞：一顆美好善良的心是永遠不會驕傲的……（《丑小鴨》）；最大的綠葉，放在頭上，就是一把傘；系在腰上，就是圍裙……（《幸福的家庭》）；她輕巧得像瞪羚，美麗得像夏娃（《沒有畫的畫冊》）。

可以為安徒生作頒獎詞，如：1.讀你的作品，我的語言不再貧乏；2.讀《安徒生童話》，想象并生出一雙翅膀，擁有它就可以自由翱翔；3.你的童話是一朵朵精神的玫瑰，將人們引向人性的高貴和美麗……4.你蘊涵哲理的句子，富有童趣的語言，夸張離奇的想象，讓我為你癡狂……當然，走進童話世界不一定局限一國一人，更多的是要由經典想到我們民族的精華。

語文綜合實踐活動能激發學生的學習興趣，給學生具體生動的感受，讓每個學生都能在生動、多樣、探索性的活動中建構語言，促進學生語文素質的全面提高，讓具有差異性的個體在語文活動中得到應有的發展，享受到學習語文的樂趣。所以我們要調整觀念，重視實踐活動。但我們又要以本為本，圍繞語文教材文本和生本實際去設計教學，正本清源，過猶不及。

課外閱讀，課內展示

沒有課外閱讀的綜合實踐活動是蒼白的，教師在指導學生進行課外閱讀時要多給學生創造機會，讓學生充分展示自己的個性?？梢源罱ㄑ葜v臺，安排固定的時間，組織學生進行演講，讀了《朝花夕拾》，可以讓他們就童年的生活進行演講；讀了《三國》可以講智慧故事……可以搭建辯論臺，針對某個人物形象、情節或思想情感，根據學生的不同認知，組織學生進行辯論；可以搭建影視大看臺、表演臺，選取最精彩的情節讓學生表演，這樣可以生動地表現課外讀到的精彩之處。

可以設藝術創新臺，組織學生進行續寫名著接龍；還可以新編故事，把學生的優秀作品收集起來，展示出來。這樣，學生閱讀課外文學著作的興趣會大大提高。為中學生課外閱讀搭建平臺，通過展示學生的個性演繹和創造，能激發學生的閃光點，發掘學生的潛力，從而提高學生的文學素養。

整合資源，變通實踐

在現在的這種氛圍中，如果說經常讓學生去實地實踐，可以去設想，但操作起來總有很多的限制和顧慮。當條件還沒成熟的時候，我們不能坐等，我們要學會圓融，可以借助信息技術中的“形、聲、光、色”的特性，將自然現象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現在學生面前，引發他們對自然、社會廣泛的興趣和注意。

如：筆者結合“模擬科技新聞發布會”這一主題，啟動了《“三河”辯論賽》讓學生扮演廢黃河、鹽河、里運河三條河流依次登場，先介紹自己的作用和歷史，讓學生從中明白治污的重要性，最后經過專家組的決定，淮安的河流，作為東道主，一起去實地考察（多媒體出示：三條河的作用及現狀），激發學生要為自己的淮安家鄉發展出力。

接著讓學生扮演領導、群眾、河流、記者等，共同討論需要解決哪些問題、怎樣解決。在這個案例中，筆者將社會自然中的一些現象平移到課堂，整合資源，變通實踐，有一定的可行性。總之，組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的語文學習氣氛中，以良好的心境主動地去參與實踐活動，培養他們愛語文、愛生活、愛實踐的良好品德，提高他們的語文素養、創新精神和實踐能力。這樣既激發了學生參與的熱情，又提高了課堂的效率，真可謂一舉多得。

作者：陳守芳 單位：江蘇省淮安市淮陰區丁集鎮初級中學