在小學數(shù)學教學中，教師需要根據(jù)學生原有認知水平，優(yōu)選教學內(nèi)容，合理設(shè)計探究性活動，從而誘導學生主動參與，積極動手操作，發(fā)揮自己的聰明才智，探究并解決問題，真正落實三維教學目標。具體而言，在小學數(shù)學教學中，適合探究性學習的內(nèi)容主要如下：①有明顯規(guī)律性的內(nèi)容；②學習方法類似的內(nèi)容；③有較強遷移性或直觀性的知識，有較強開放性的問題等等。

比如分數(shù)與小數(shù)的性質(zhì)、乘除加減運算定律等，這些知識既有明顯的規(guī)律性，也有較高的相似度，可選為探究性學習內(nèi)容，引導學生觀察分析、猜想推測、總結(jié)歸納等，從而發(fā)掘知識規(guī)律。例如：學習“減法的簡便運算”這一知識點時，可結(jié)合學生實際，設(shè)計探究性活動，引導學生進行探究性學習。

首先，教師將全班分為男生、女生兩大組，然后呈現(xiàn)兩組數(shù)學題目，女生組負責第1組題目，而男生組負責第2組題目，比比哪組計算得又快又準確。①500-（125+246）；353-（78+124）；156-（45+25）；②500-125-246；365-78-124；156-45-25，比賽結(jié)果是男生組要慢于女生組。然后要求學生仔細觀察上述題目，有何發(fā)現(xiàn)？于是學生觀察到上述兩組算式只是運算順序不同，但數(shù)字與結(jié)果都相同。第1組習題主要是減去2數(shù)之和，而第2組卻是連續(xù)減去2數(shù)。引導學生猜測：在類似上述習題中的算式中，1個數(shù)連續(xù)減2個數(shù)是否均等于該數(shù)減去二數(shù)之和？然后讓同學們自主探究，進行猜想驗證，總結(jié)規(guī)律，即a-b-c=a-(b+c)。

巧設(shè)問題情境，提高探究興趣在探究性活動中，主要以問題形式展現(xiàn)內(nèi)容。因此，在小學數(shù)學探究性學習中，教師需巧妙設(shè)置問題情境，誘發(fā)學生探究欲望，激活原有認知經(jīng)驗，增強學生情感體驗，使其了解知識的來龍去脈。同時，通過問題引導，可給學生指明探究方向，避免盲目學習。

當然，為提高探究性學習的效率，教師應(yīng)保證情境的有效性，需要將數(shù)學知識融入到教學情境中，讓學生在具體情境中發(fā)掘數(shù)學知識，感受數(shù)學的實用性。因此，在設(shè)計與開發(fā)探究性活動時，教師要緊扣教材，依托問題主線，由同學們已有認知經(jīng)驗與生活實際出發(fā)，并抓住知識內(nèi)在關(guān)系，整合教學內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題情境，并優(yōu)化情境展現(xiàn)方式，如故事情境、生活化情境、游戲情境、啟發(fā)式問題情境、操作情境等，以引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生探究積極性。

如教學《平行與相交》時，教師可通過猜想、操作情境，啟發(fā)學生主動探究，通過畫圖形式來感知同平面中二直線的位置關(guān)系：觀察黑板，如今已經(jīng)有了1條直線，倘若再畫1條直線，你們猜猜會畫在哪個地方呢？這兩條直線所在位置可能有哪些不同情況呢？要求學生拿出事先準備的兩根小棒替代兩條直線來擺擺會出現(xiàn)的幾種情況。然后小組交流，在白紙上用彩色筆畫出幾種可能的情況。數(shù)學教師可融入到小組活動中，選出幾種代表性情況在黑板上展示。然后，引導學生分類比較，感知兩條直線平行、相交的位置關(guān)系。

再如學習《認識圖形》時，這一知識點屬于直觀性內(nèi)容，可引導學生進行觀察比較，找一找、圍一圍、畫一畫等探究性活動，讓學生感受圖形變換。因而，在設(shè)置問題情境時，教師可利用直觀手段加以展現(xiàn)。比如呈現(xiàn)圖形，觀察比較：出示圖形，要求學生找出與眾不同的圖形，即和其他的不一樣的圖形，并講講不同之處。

作者：丁月梅 單位：江蘇省鹽城市田家炳實驗小學