1高職生對職業基本素養養成教育的評價

1．1注重了職業基本素養的養成

在職業基本素養養成教育之前，學生因不了解職業基本素養對成就高職學生職業人生的重要意義，也不注重日常生活中行為習慣的培養和養成。通過職業基本素養養成教育之后，學生深感職業基本素養是他們在職場上的安身立命之本，是他們成就職業人生的核心素質;更加注重了日常生活中良好習慣的養成。

1．2樹立了正確的職業價值觀

研究表明，職業基本素養養成教育的實施，提升了學生日常良好行為習慣養成的自覺性。同時，職業基本素養養成教育使學生樹立了正確的職業價值觀。他們認為工作的實質不僅僅是為了薪金，而且還是實現人不同層次的內在需求，是實現自己為社會做貢獻的有效途徑;他們堅信為人民服務是自我價值的體現。可見，將職業基本素養融入日常良好行為習慣的養成教育之中，更有利于良好的職業基本素養的形成、鞏固和發展。

1．3提高了理性思考的自覺性

高職生認為，實施職業基本素養養成教育以來，他們的思想認識逐漸成熟，理性的思考問題的自覺性逐漸提高，解決問題的水平和能力逐漸增強。職業基本素養養成教育使他們認識到:今后面對艱苦的工作環境和勞動崗位時也要堅持;即使想跳槽也要看好時機;把簡單的事情做好也是一件不簡單的事;在平凡的工作崗位上也能做出不平凡的業績等等。

1．4職業基本素養養成教育仍需社會各界的共同努力

研究表明，高職學生在實習實訓和頂崗實踐中，非常注重從輔導老師和指導師傅那里學習專業技能和技巧，卻很少關注他們身上難能可貴的敬業精神、認真負責的工作態度等。可見，僅憑“職業基本素養”一門課的教學，不足以改變現實中學生的功利意識即重技能輕素養的現象。育人工程是一項人類大業，它需要人們的滿腔熱忱才能完成，需要全社會各方的共同努力方可實現。

2輔導員及畢業生對職業基本素養養成教育的評價

在學校生活中，與學生關系最密切最了解學生者，莫過于輔導員班主任;職業基本素養在高職生求職、就業方面的作用怎樣，最具發言權，莫過于親身經歷過求職過程的畢業生。他們的評價具有客觀真實性，具有一定的說服力，具有重要意義和指導價值。

2．1師生共同學習、共同提高、共同受益

在“職業基本素養”這個概念沒有明確界定之前，包括任課教師在內很多人對此都有一種模糊的認識，往往將“職業基本素養”與“職業素質”混為一談。班主任和輔導員認為，職業基本素養養成教育，使師生共同學習、共同提高、共同受益，老師由“門外漢”成了專家;值得關注的現象是，有些在校表現相對較差的學生，實習單位的反饋意見卻是在單位表現很好，這可能與學生在校期間接受職業基本素養養成教育密不可分的。

2．2學生順利度過初入職場的適應期

畢業生楊青講，“職業基本素養成教育和其它專業課相比給他們的感觸頗多，學會了很多，了解了職業化的要求，使他們從行為層面做到高要求的職業化”;畢業生盤敏說:“初到職場，很迷惘，感覺自己不能勝任新的工作和環境而想退出。就在思想矛盾和受煎熬時，突然想起職業基本素養教育中老師講的學會主動。聯想到自己工作，其主動權也掌握在自己手中;困難只是暫時的，問題是死的，人是活的;要勇敢地認識自我，以主人翁的姿態擁抱新的工作，迎難而上，知難不退，問題很快就解決了。”很快他們也就順利地度過了初入職場時的迷惘、焦慮、煩悶等適應期。

2．3學生完成了從“學生”到“職業人”的角色轉變

畢業生馮征曉愛同學說:“我現在的工作天天和錢打交道，在運用專業技能做好業務的同時，更要具備良好的職業行為習慣和職業操守。正因為我在校期間就學到了這些，所以初入職的我很快就適應了工作，順利地完成了從‘學生’到‘職業人’的角色轉變。”“職業基本素養養成教育教會了我們如何做人，如何工作。”

2．4學生掌握了通往成功人生的核心素養

畢業生施政同學在談就業體會時說，職業基本素養養成教育使他們在進行職業化技能培訓中，不偏廢職業基本素養的養成教育，絕大多數的學生，在校期間就有意識有目的地培養了自身良好的職業基本素養;既重視專業技能的學習，又重視職業基本素養的養成;既掌握了專業技能，又提高道德素養。這使他們真正體會到了良好的職業基本素養是他們進入企業的“金鑰匙”，更使他們在職場上少走很多彎路，是通向成功的捷徑。

3職業基本素養養成教育的成功經驗及其不足

實施職業基本素養養成教育以來，我們取得了一定的成功經驗，但也存在一些不足。

3．1首創職業基本素養，回歸現代高職教育的本義

高職教育專家劉蘭明教授首創的職業基本素養，是他在多年對高職教育進行理論研究和實踐的基礎上，高度概括出來的新觀點。該觀點強調以學生為本位，在注重高職學生職業技能培訓的同時也應該注重學生職業基本素養的教育和養成，提出了高職學生職業基本素養養成教育的觀點。他在“關于職業基本素養的探析”一文中指出:“職業基本素養是學生職業發展的安身立命之本，培養學生的職業基本素養是高職院校的使命和責任。［1］”筆者認為，這種觀點是對現代高職教育真正意義的科學詮釋，是對現代高職教育本真意義的回歸。正如黃堯專家在評價職業基本素養養成教育時所說:“職業基本素養養成教育，重在學生遷移能力的養成，強調職業教育重在育人，而非僅僅是技藝授受;它是對當前職業教育教學工具主義偏向的糾正，是職業教育本真理念的回歸。”

3．2強調以生為本，具有理論和實踐指導價值

時龍專家在“高等職業教育高在哪里”一文中指出:“現在說得比較多的一句話是以人為本，職業教育以人為本，以學生為本，以學生發展能力為本，以培養學習發展能力為本。［2］”職業基本素養養成教育在實踐中，也始終堅持以學生為本，遵循“四個結合”的原則，注重素養的養成。余東升專家在評價職業基本素養養成教育時說:“職業基本素養教育，對我國高職教育培養高素質的技能型人才具有很強的理論和實踐指導意義。”

3．3兼顧素養和技能的協調統一

時龍專家在談到高職和中職如何區分時說:“高等職業教育就是技能加素質……現在一些大公司在吸收人才的時候，更多地是看重素質。……誠信要看，發展潛力要看，學習能力要看，團隊精神要看，以及融合程度、創新精神等，這些方面遠比技能要求要高得多。”學院在工學結合課程開發中，開發了“兩個系統”的工學結合課程系統。即“堅持‘基本素養課程系統’與‘專業課程系統’相互嚙合原則，堅持技能鍛煉與素養養成并舉的方針，寓職業基本素養于日常專業教學中”［3］;專業教學堅持行動導向理念，通過項目教學等方式，全面提升學生職業素養水平。同時，學院“兩個系統”課程強調公共基礎課程的邏輯性，關注學生必要的相關基礎知識儲備;關注素質拓展課程的延續性和學生持續發展的后勁;在能力培養中，強調專業實踐的深度與有效性、鼓勵學生的創新能力及良好個性的發展。正如趙志群專家在評價職業基本素養養成教育時說:“職業教育不應是工具性教育，培養一技之長的‘匠人’也不應是職業教育的全部。高職培養出的人才不僅要有高超的技能，而且要有深厚的素養，要二者兼備。”

3．4形成特色的系統化工程，塑造優秀的教學團隊

為了深入貫徹和落實職業基本素養養成教育，學院率先在國內將職業基本素養納入學校的課程體系，形成了獨具特色的“進入校園感素養”、“課程教學知素養”、“走入企業‘看’素養”、“實習實訓‘練’素養”、“頂崗實習‘驗’素養”和“步入社會‘亮’素養”的系統工程。在系統工程建設過程中，既塑造了師資隊伍，取得了市級優秀教學團隊、市級精品課程、市級教學名師和國家級精品課程等一系列教育教學成果獎;同時惠及了學生，使學校近幾年的就業率都保持在99%以上，2012年我院被評為“全國高校就業50強”單位。2012年本課程被評為北京市優秀課程建設一等獎。正如黃堯專家在評價職業基本素養養成教育時說:“這些都充分說明了學生職業基本素養是職業教育的有益實踐和探索，是有成效的。”

3．5存在的不足

在職業基本素養養成教育中，我們已形成了比較完備的具有特色的全院參與、全方位展開、全過程實施的職業基本素養系統化工程，但在具體實施中也發現一些問題。(1)作為職業基本素養系統化工程中關鍵環節的職業基本素養評價方面存在的不足表現為:①職業基本素養評價手冊，理論上比較完備，但實操起來比較繁瑣;②職業基本素養系統化工程在實施的過程中涉及的部門較多，不易協調;③在職業基本素養的評價中，有許多工作是重復性的，容易使人產生懈怠情緒，從而使評價失真;④職業基本素養評價的具體工作量較大，多數又是交給班長來完成，難免有不真實的評價存在，從而影響評價的真實性;⑤職業基本素養系統化工程意義重大，但實際工作中沒有專職人員監管，勢必影響或淡化其真正意義的發揮。(2)作為職業基本素養系統化工程內容之一的《職業基本素養系統化工程“口袋書”》，盡管讓人耳目一新———形式新穎，趣味性強，但也存在一些亟待解決的問題:①可讀性不高。主要是書中漫畫寓意簡單，漫畫表現的教育性過強，趣味性不足而致;②沒有調研學生對“漫畫口袋書”的感受，只是設計者的一廂情愿之作;③“漫畫口袋書”應該與時俱進地進行修訂。

4進一步加強和改進職業基本素養養成教育，需要創新養成途徑

為了進一步加強和落實高職教育中的職業基本素養養成教育，進一步推進學院職業基本素養系統化工程的進程，打造學院職業基本素養養成教育的特色，在取得成功經驗的基礎上，為克服目前存在的不足搭建新的有效途徑。

4．1以校園文化建設為依托，打造職業基本素養養成教育的文化校園

校園文化具有重要的育人功能，圍繞職業基本素養，打造職業基本素養養成教育的文化校園，形成與職業基本素養相適應的優良的校風、教風和學風，對當代高職學生形成積極向上的人生觀、價值觀具有潛移默化的作用。一方面，可以多舉辦一些豐富多彩的校園文化活動，如聽報告、看展覽、搞演講賽、辯論賽等。另一方面，可以引導和鼓勵高職學生開展社會調查、咨詢服務、青年志愿者等活動，促使大學生在廣泛接觸社會、接觸群眾中，更深刻認識國情、民情，認識自我，認識社會，以樹立正確的職業價值觀等等，是進一步加強和改進職業基本素養養成教育的有效途徑［4］。

4．2進一步加強素養教育與良好日常行為習慣養成的融合

在職業基本素養養成教育過程中，一方面要注重學生基本素養的教育，另一方面還有注重學生的自我教育和自我提高，尤其在日常學習生活、專業實習實訓及企業的頂崗實踐中，注重自身良好行為習慣的養成，使素養教育與良好的日常行為習慣的養成高度融合。

4．3不斷提升教育者及管理者的素質，進一步強化實施系統工程監管的力度

職業基本素養養成教育無論在理論研究方面還是實踐指導方面均具有非常重要的意義和價值，但在實施過程中，由于教育者和管理者責任心不強或監管不嚴等原因，都可能造成職業基本素養養成教育發揮不了其應有的價值。因此，在職業基本素養養成教育中，應該不斷提升教育者及管理者的基本素質，進一步強化實施系統工程監管力度。

4．4進一步完善和改進職業基本素養養成教育的評價體系

正如道德評價對道德教育的作用和意義一樣，職業基本素養的評價對職業基本素養養成教育的作用和意義也非同一般。由于目前學院的職業基本素養養成教育評價體系在實踐中，存在上述一些不足，因此“進一步完善和改進職業基本素養養成教育的評價體系，使職業基本素養的評價真正落到實處”［5］。應適時反饋評價者及被評價者的意見，虛心接受各方提出的合理建議并進行適時地修改，使評價落到實處起到實效。

5結語

職業基本素養養成教育前后的比較研究，是學院在積極實施職業基本素養養成教育2年多時間以來首次立項研究的課題。在本研究中，研究者竭盡全力，但因占有研究資料所限及研究者的能力所限，加之我們實施這項工程的時間有限，而使本研究的價值尚未充分顯現出來。但它至少給職業基本素養養成教育的研究開了好頭，也為今后的職業基本素養養成教育注入了研究的活力和動力。希望它能夠起到拋磚引玉的作用，為進一步研究和推動職業基本素養系統化工程的實施助一臂之力。

作者：孫志方 單位：北京工業職業技術學院 思想政治部