一、高校創業教育教學的現狀

1.課程體系

當前我國采用輻射模式的高校一般都把創業教育課開成選修課或校公選課的形式，主要通過課程教育環節，培養學生的創業知識和創業技能。而采取集聚模式的院校，創業教育的課程體系相對比較完整，以某高校的創業學院為例，其課程體系如下：一是課程環節，主要包括創業技能和知識培養相關的若干門課程；二是實踐環節，包括創業素質拓展、創業工作坊或創業項目科技展示會、職業發展團隊心理輔導、創業類競賽、創新創業訓練項目等；三是實習環節，是按照實習手冊在創業導師企業完成每個學期總時間不少于15天的實習工作；四是結業環節，主要以創新創業訓練計劃項目為結題內容并參與答辯，其次是所有培養課程及學分情況的核實，及優秀的評選。由此可見，在借鑒國外經驗和兄弟院校相互學習和交流的基礎上，我國高校的創業教育課程體系正日趨完備。

2.師資隊伍

創業教育工作的開展離不開創業師資的培養。近年來，在教育部鼓勵創業教育政策的扶持下，許多高校紛紛通過“走出去、請進來”等方式來加強師資隊伍的建設。“走出去”主要是指參加全國高校創業教育骨干教師培訓班的學習。近年來，在教育部的大力支持下，從2003年至2013年每年都面向全國高校教師，在清華大學、北京航空航天大學、中南大學等地舉辦了多期創業教育骨干教師培訓班及創業教育經驗交流會。此外，還有清華的DMC課程，和團中央等部委從國外引進的KAB、SYB等課程的師資培訓。通過這些培訓和學習交流，我國高校培養了一批具有專業化創業知識和技能的教師。“請進來”是指聘請實踐經驗豐富的企業家來校授課以推進創業教育工作的開展。當前，有很多學校的創業學院實行了校外創業導師制，主要是聘請一些正在創業的企業家來校講課、參加創業論壇、報告會等形式，為大學創業教育提供鮮活的案例和創新的思維，對學生的創業計劃給予專業的指導和評估。也為有創業理想的學生提供建議。

3.教學基地

從《面向21世紀教育振興行動計劃》到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，從2010年教育部成立了全國創業教育委員會到教育部統一組織編寫全國創業教育示范教材《創業基礎》，可以說，教育部對創業教育的高度重視不僅為全國高校創業教育工作的開展提供了強大的支持，而且也在全國高校營造了創業教育的良好氛圍。目前已有66家國家大學科技園建立了“高校學生科技創業實習基地”。清華大學、上海交通大學、中南大學、江南大學等很多高校不僅成立了自己的創業學院、創業中心或創業研究機構，而且還以大學生創業網、創業智庫、微創等形式開展創業教育和資訊支持。全國多地高校通過“挑戰杯”“金蝶杯”、等各類創業計劃書大賽和“沙盤模擬”等創業實踐活動，增加了學生的創業體驗，提高了學生的創業能力和實戰經驗。從2009年到2012年全國各地高校每年舉辦的創業大賽、創業論壇等活動已上萬次，參加的大學生超過300萬人次。這些都極大地激發了大學生對創業教育的興趣。

二、我國高校創業教育教學中存在的問題

1.目標定位不清

我國的創業教育是黨和國家在面對日益嚴峻的就業壓力和社會發展對創業型人才迫切需求的背景下作出的戰略決策。但目前一些人對創業教育的認識和定位上還存在偏差。一方面，有的人認為高校創業教育的目的是為了解決學生就業出路問題，其教育的內容應該是創業的方法和途徑的教育。甚至有人認為創業教育是國家為了甩包袱，讓少諳世事的大學生去自謀職業，是極其不負責的表現。還有的人認為，創業是學不來的，大學生創業成功率不到1%，高校搞創業教育完全是在瞎折騰。正因為如此，在一些高校，有些領導并不重視創業教育，創業教育的開展只是開設了一些創業方面的講座和簡單的課程，但缺乏實施創業教育的整體性設計。另一方面，有的人把創業教育與創新教育結合在一起，認為創業教育就是搞創新能力的培養教育。

2.師資匱乏

由于創業本身是一項實踐性很強的活動，創業教育工作的開展，對老師也提出了更高的要求。教師不僅要進行創業相關的理論知識的傳授，更重要的是要能夠理論聯系實際，培養學生的創業意識和創業精神。如果教師沒有實踐經驗，紙上談兵式的教學很難激起學生的創業熱情，引起學生的共鳴。目前，我國創業教育師資隊伍無論在數量上還是質量上都難以適應創業教育教學的這種需求。我國高校教師隊伍中從事創業教育的教師主要有二大來源：第一類是國內高校經過創業教育培訓的“學院派”教師和從事學生工作的輔導員；第二類是來自企業的創業導師。第一類教師一般能夠在課前精心準備好講授內容，但這些教師很多是從學校到學校，沒有實際創業經驗，對市場、需求、預測、機會的把握等方面只能停留在理論化分析階段，教學效果難以實現；第二類創業導師主要精力在自己的企業，有實戰經驗，但理論研究往往不足，無法完全替代專業教師進行創業教育。

3.教學內容和方法欠缺針對性和創新性

課程的組織和實施是有效開展創業教育的前提。但當前高校的創業教育的組織和實施上存在以下問題：①一些高校開設的創業教育公選課，選課人數不予控制，致使有的課成了人數達到140人以上的大班課，一些好的教學方法，如小組討論，情景模擬，游戲環節等無法有效開展，創業教育的教學效果很難保證。②有些高校的創業教育課程，完全是商學院管理學或經濟學課程的移植，缺乏針對性和創新性。創業教育不能與學校的整體教學體系融合，與學科專業教育之間不能形成有機的聯系。③從國外引入的KAB、SYB等創業教育課程，不僅豐富了我國高校創業教育的理論，同時也為我國高校教師如何開展創業教育工作帶來了新的思路與方法。目前在創業教育中推廣和普及的行為導向教學法是深化我國高校教學改革的重要舉措。模擬教學法、案例教學法、項目教學法和角色扮演等行為導向的教學方法對開展創業教育十分有幫助，但實際運用時，一方面案例數量有限，對實踐經驗不足的大學生來說，無法全面深入地認識問題。另一方面案例的編寫和設計上也存在不足，缺乏針對性和科學性的問題設計。

三、提升我國高校創業教育教學水平的思考

1.明確創業教育目標

國際勞工組織KAB創始人克勞斯認為，開展創業教育并不是要求學生去開辦企業，而是教會學生具有創業的意識和精神，同時具有企業家的思維模式。盡管不是每一個接受過創業教育的學生都有能力創業，但接受過創業教育的學生到企業工作后一定是一個具有團隊合作精神的好員工。因此，在高校的創業教育中，讓學生具有創業和就業的基本技能是基礎，培養學生的創業意識和創業精神是目標，使學生具有企業家的思維模式是終極目標。要在明確的創業教育目標的指引下，通過構建相應的課程體系和教學內容，完善學生創業所需的知識結構、綜合素質，讓學生具備發現新價值的敏銳思維、了解創造新價值必需的知識與技能、掌握創造新價值的規律。同時，要認真研究創業教育的特點和規律，改革教育方法，強化實踐性，探索教育新途徑。

2.加強創業教育師資建設

創業本身是一項實踐性很強的活動，創業教育的教師不僅要具有專業化創業知識和技能，而且要有創業實踐。一個有過創業實踐經歷經驗的教師，將會對市場、需求、機會有更好的洞察和理解，如何找到自己的顧客、如何建立自己的營銷網絡，如何實現盈利、廣告如何投放等，這些切身的體驗將極大地影響創業教學的效果。我國高校的創業教育師資隊伍的建設應兼顧近期急需與長遠規劃，現階段應從多方面著手進行完善與建設。第一，要建立健全創業教師培養機制。不僅要鼓勵教師多參加創業師資培訓和交流，還要鼓勵教師參與企業咨詢、研究活動，增加創業實踐經驗。可鼓勵教師離開高校進行創業實踐，通過國際標準的創業教育師資培訓和考核，培養既具備創業教學理論水平，又有創業實踐經驗的適合開展創業教育的創業教師；第二，鼓勵教師開展創業理論研究，豐富創業教育理論體系，并指導教學實踐；第三，聘請企業家、風險投資商等擔任創業導師，以創業講座、論壇等形式參與學校的創業教育；第四，要建立創業導師檔案庫，不斷擴充創業教學師資儲備，讓創業教學理論研究和實踐工作成為一種實實在在的事業。

3.在專業教育中融入創業教育

實現專業課程與創業課程的融合必然是未來高校創業教育的改革方向。創業教育與專業教育是相互聯系相互影響的，專業教育是創業教育的基礎，創業教育能強化、促進專業教育。通過創業教育，一方面培養學生創業的意識和心理品質；另一方面促使學生理論聯系實際，將所學知識運用于實踐之中，產生專業學習的實際需求，從而進一步激發與增加專業學習的興趣和動力，強化專業教育。高校應將創業教育徹底融合于學校的整體教學體系中，使各學科專業教育與創業教育之間實現教育理念、人才培養目標、課程體系、教學內容等的有機融合，使大學生在現實創業中能夠依托專業優勢，實現創業競爭優勢。

4.重視創業案例教學

當前，案例教學是我國創業教育教學的薄弱環節。原因主要有兩個方面，一是我國創業教育起步晚，在開展創業教育的案例教學方面經驗不足；另一方面是適合我國國情的好的創業教育案例缺乏。要鼓勵并資助教師深入企業，收集、研究和撰寫案例，建立創業教育案例庫，并將正式出版的案例視同教學或科研成果。將案例教學和實踐活動貫穿于創業教學過程。教師在開展案例教學的過程中，一方面是要針對性地精選案例，另一方面要進行有效的組織和學期學年的安排，通過對案例教學的有效規劃與控制，達到靈活掌握和運用所學知識，激發和培養創造性思維的目的。

作者：何家鳳 單位：江南大學商學院