一、用規范、準確的語言提高美術課堂的藝術氛圍

如在上五年級《形體的組合》一課，在欣賞建筑“東方明珠”時，有的老師提問：“同學們找找看，東方明珠上有哪些圖形呢？”這樣問顯然是不對的。作為立體的建筑，應該問：“它是由哪些形體組成的？”如立方體、圓柱體、球體、錐體等等。在評價美術作品時也要注重用規范的美術語言，如：“這幅畫的構圖比較合理。“”這幅作品的色彩鮮艷、涂色均勻。”“他的畫表現了近大遠小的透視現象，有空間感。”……小學美術課中所出現的專業術語并不多，所以教師在使用時就應該用正確、規范的語言來進行表述。學生耳濡目染，一定能夠更好的理解美和感受美。語言的規范性還表現在準確性上。教學語言用詞用句要正確，語法要無誤，這是構成準確性的起點。一位老師在上四年級的《二方連續》，問學生：“生活動有什么東西是二方連續的？”學生的回答五花八門。有的學生說“：房子是二方連續的。”有的說“：窗戶是二方連續的。”等等。其實老師是想問“：生活中有哪些物品上有二方連續紋樣？”于是她自己就舉了個例子：“同學們想想，你家的窗簾上有沒有二方連續呢？”這下孩子們才恍然大悟，原來老師是要問有“二方連續”圖案的東西呀。

二、用精練、有條理的語言提高美術課堂的效率

新課標規定，每節美術課教師的授課時間是10～15分鐘。這么短的時間，又要教會學生相應的美術知識和美術技法，就要求美術課堂的教學語言要精練，抓住重點,用最短的時間傳遞最大量的信息。并用精心錘煉描述性的語言,把學生帶入美的意境，教學中偶爾出現一句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。其次美術課堂的語言講求條理性，必須合乎語法、邏輯,尊重學生的認識規律,雜亂而缺乏條理的課堂語言,只能給學生帶來思維的混亂,因而導致心理上的煩躁。不少教師的課語言單調、干燥、乏味,既無啟發性,又無吸引力。不僅不利于調動學生的積極思維,而且也會影響了學生語言的表達。更嚴重的后果是喪失了美術課的魅力,使學生厭學美術。

三、用激情、幽默的語言提高美術課堂的魅力

孔子說“好之者不如樂之者”，強調了學習的樂趣。良好的開始是成功的一半，首先課前問候要有激情。面帶微笑，聲音宏亮的說聲“：同學們好！”得到的回應肯定是全班同學響亮的：“老師，您好！”反之，得到的肯定是無精打采的問候。剛開始學生就像一朵朵蔫了的小花兒，沒精神，怎么能上好一堂課呢？此外，幽默、風趣的語言也是課堂教學的潤滑劑。幽默的課堂語言能使學生在笑聲中受到啟迪和教育，在還知不覺中學習知識。為了讓學生知道構圖的好看與否，我會在學生在作業中選出過大和過小的構圖，跟學生開玩笑說：“今天我發現了兩幅可以用最來形容的畫，一張最大，一張最小。”看了兩張之最，同學們都覺得不是很好看，于是大家一起幫他們想辦法，在一起想辦法的時候，學生對構圖的理解更加深刻了。幽默的語言還可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動不動就對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的。如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。記得上四年級的一節課時，有兩個學生開小差，跟后面的同學講話。于是我對全班同學說“：看來老師下次老師要學孫悟空要練個分身術，一個我在教室前面，一個我在教室后面。這樣，朝后的同學也能聽到我的講課了。”大家笑過以后，那兩學生也悄悄地轉了過來。培養一定的幽默感，是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言———是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”

四、結語

教師的語言藝術不僅僅是單純的表達能力，是與思想道德、學識、專業知識、專業能力緊密相連、同步發展的，更是教師綜合素質的反映。我們要在實際教學中不斷探索，不斷改進，用藝術的語言為美術課堂點睛，用藝術的語言為美術課堂添彩。

作者：侯敏 單位：江蘇省南通師范第一附屬小學