近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，以及高職院校畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的大量涌現(xiàn)，我國(guó)高等職業(yè)教育尤其是高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題和弊端日益明顯。突出的表現(xiàn)在畢業(yè)生缺乏服務(wù)基層的社會(huì)意識(shí)、實(shí)踐能力不強(qiáng)以及與農(nóng)業(yè)所需人才不吻合等方面，這集中體現(xiàn)了我國(guó)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的思想意識(shí)還缺乏廣度和深度。因此，我們研究劉瑞龍“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想對(duì)于今天大力發(fā)展高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，提高高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量仍然具有參考和借鑒意義。

一、劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的基本內(nèi)涵

農(nóng)業(yè)合作化完成以后，為了使農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三方面緊密結(jié)合，國(guó)務(wù)院將高等農(nóng)業(yè)學(xué)校交由農(nóng)業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)，劉瑞龍作為當(dāng)時(shí)主管農(nóng)業(yè)的副部長(zhǎng)，他的“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想，突出地體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)教育的職業(yè)性，具有農(nóng)業(yè)職業(yè)教育思想的深刻內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)彰顯“以農(nóng)為本”的價(jià)值取向

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門(mén)人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的重要任務(wù)。

早在20世紀(jì)50年代，劉瑞龍?jiān)诟叩绒r(nóng)業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)移領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系會(huì)議上的發(fā)言中就指出：“隨著農(nóng)業(yè)合作化的完成，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究工作的發(fā)展，迫切要求把培養(yǎng)干部的工作同生產(chǎn)指導(dǎo)和科學(xué)研究緊密結(jié)合起來(lái)，以便充分發(fā)揮各方面的力量，進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)教育工作，開(kāi)展科學(xué)研究，加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。”在當(dāng)時(shí)，我國(guó)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)干部的工作主要在于農(nóng)業(yè)院校，而農(nóng)業(yè)干部的培養(yǎng)最終是為了服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨后，劉瑞龍又進(jìn)一步指出：“今后從高等農(nóng)業(yè)學(xué)校畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)首先分配到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社、國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)等基層生產(chǎn)單位參加生產(chǎn)勞動(dòng)，使他們?cè)趧趧?dòng)中鍛煉自己，提高社會(huì)主義覺(jué)悟，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念”。在這里，劉瑞龍對(duì)于農(nóng)業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才作了明確的界定，即：培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格的農(nóng)業(yè)人才，這充分凸顯了農(nóng)業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本方向，彰顯了人才培養(yǎng)目標(biāo)“以農(nóng)為本”的價(jià)值取向。

2.專業(yè)設(shè)置、教師配備遵循“以農(nóng)為本”的價(jià)值取向

在劉瑞龍的農(nóng)業(yè)教育思想中，始終貫徹專業(yè)設(shè)置必須與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的“以農(nóng)為本”的價(jià)值取向。在20世紀(jì)50年代后半期，對(duì)院系和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，“將原有的43個(gè)單位（包括林學(xué)院）調(diào)整為30多個(gè)院校，將原有的182個(gè)系科調(diào)整為23種137個(gè)專業(yè)。”經(jīng)過(guò)調(diào)整后的院系和專業(yè)，基本上體現(xiàn)了服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)，照顧了農(nóng)業(yè)的地區(qū)性，專業(yè)設(shè)置更好的體現(xiàn)了服務(wù)地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本思路。

在教師的配備方面，劉瑞龍?zhí)貏e注重從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的工作人員兼任教師的重要性，他認(rèn)為，“高等農(nóng)業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究部門(mén)密切配合，可以適當(dāng)吸收生產(chǎn)部門(mén)和科學(xué)研究部門(mén)的人員兼任教學(xué)工作，利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究的實(shí)際材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量”。在劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，通過(guò)吸收具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的人員兼任教師，以此充實(shí)了教學(xué)資源，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。劉瑞龍“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想，在我國(guó)農(nóng)業(yè)合作化完成之后，對(duì)于當(dāng)時(shí)迫切要求進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)教育，開(kāi)展科學(xué)研究和很好地培養(yǎng)干部，提高干部質(zhì)量，加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展起到了極其重要的作用。

3.教育模式踐行“以農(nóng)為本”的價(jià)值取向

在教育模式上，劉瑞龍通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)教育、科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三者的緊密結(jié)合，以此踐行“以農(nóng)為本”的價(jià)值取向。劉瑞龍多次強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究要服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的思想。在教育目的方面，他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)了生產(chǎn)技術(shù)，反而不從事生產(chǎn)，害怕勞動(dòng)，只愿搞科學(xué)研究、考博士、當(dāng)專家，不愿到農(nóng)村參加勞動(dòng)、指導(dǎo)生產(chǎn)，不去做社會(huì)主義農(nóng)村的建設(shè)者，是我們堅(jiān)決反對(duì)的……假如科學(xué)不為我國(guó)生產(chǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，試問(wèn)人民要科學(xué)做什么？”這也就是說(shuō)，農(nóng)業(yè)教育的最終目的應(yīng)該是為我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來(lái)服務(wù)的。在教育方式上，劉瑞龍十分關(guān)注以實(shí)踐為本位的教育方式，他指出：“要使學(xué)生不僅有基本科學(xué)知識(shí)，還要有實(shí)踐知識(shí)；

不僅要讀好書(shū)本，做好室內(nèi)試驗(yàn)，而且要深入田間，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，把課堂講授、實(shí)驗(yàn)研究同生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)使他們有理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全面發(fā)展。”這種教育模式就從目的和方式上確立了“以農(nóng)為本”的價(jià)值取向，凸顯了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育以農(nóng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)形成了一種服務(wù)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的農(nóng)業(yè)教育模式。

二、劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的現(xiàn)代意義

高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)存在著互動(dòng)的關(guān)系，如何使這種互動(dòng)向互利雙贏的方向轉(zhuǎn)換，其中，劉瑞龍“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想所具有的職業(yè)教育性與現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育之間的緊密聯(lián)系，對(duì)于我們今天思考和解決這個(gè)問(wèn)題有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1.確立服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的一種重要形式，應(yīng)該注重職業(yè)教育的本土化和區(qū)域化，在遵循我國(guó)關(guān)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的原則和方向下，應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)、本校實(shí)際，制定為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的思路可以看出，他并沒(méi)有單一地就教育而論教育，而是把整個(gè)農(nóng)業(yè)教育放在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全局中去把握，在發(fā)揮農(nóng)業(yè)教育服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、優(yōu)化資源配置和突出區(qū)域特色方面發(fā)揮了重要作用，這一點(diǎn)對(duì)于當(dāng)發(fā)表展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，服務(wù)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)仍然具有重要的借鑒意義。在推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)層面上，黨的十七大報(bào)告明確指出“培育有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，發(fā)揮億萬(wàn)農(nóng)民建設(shè)新農(nóng)村的主體作用”。而新型農(nóng)民培養(yǎng)的重要基地則是各類農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，要適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面就必須面向農(nóng)村，以農(nóng)業(yè)增產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展為目的，搭建農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與服務(wù)“三農(nóng)”相結(jié)合。